思維導圖在九年級化學問題教學中的應用

李建惠

摘 要：問題化教學是以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。在問題化教學中，以可視化的圖示為學習機理。圖示的形成有助于問題解決與知識建構，圖示的獲得使問題更精致化、結構化和自動化。

關鍵詞：思維導圖；九年級；化學教學

圖示可視化的工具之一——思維導圖。思維導圖是英國學者Tony Buzan在上個世紀70年代初期所創，是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖把關鍵詞和顏色、圖像、符碼聯系起來，可激發全腦學習，通過可視化的方式提高學生的注意力、幫助學生記憶、增進學生的創造與想象，從而使學習變得更富靈感、更為輕松有趣。

思維導圖作為教學設計的認知工具，在教學中的作用有：

一、分析教材，梳理教學內容

例如，對九年級化學上冊中第二單元《我們周圍的空氣》中課題3《制取氧氣》進行分析教材，梳理教學內容，便于教師進行教學設計。

二、分解學習任務，設計學生學習過程

學生在學習過程中，不管采用何種學習方法，教師要教會學生設置學習目標的方法，明確自己的學習目標、學習應達到什么標準以及如何達到這些標準。利用思維導圖可以讓學生明白本次學習活動的目的和內容。例如，我們對《制取氧氣》進行學習步驟的分解：

教師在設計好學習步驟后，不是交給學生即可，而是要指導幫助學生完成。它可以促進學生有意義的學習，促使整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構。在傳統的教學方法中往往會受制于黑板和紙張的大小，而現今的教學中信息技術優化了我們的教學，思維導圖就是其中的一個典型。

在學習中，學生最容易出現的困難是思維狹窄局促、無序、缺乏深度及整體把握。因此，在教學的過程中，當碰到學生思路狹窄時，思考問題分不清主次先后、思維出現無序時，思維缺乏深度時，對知識或事物的要素缺乏整體把握時，我們就可以運用思維導圖幫助學生展開聯想、想象，進行發散性思維，引導學生轉變角度拓展思路，搭建認知框架，引導有序思維，啟發他們運用分類比較、推論歸因、關系描述、程序確定等方法，培養較嚴密的邏輯思維能力。我們還可以運用思維導圖的層次結構，幫助學生多層次思考問題，引申問題，建立組塊知識，建構心理模型，從而培養他們系統的思維能力。

目前，思維導圖在教師的日常教學中使用頻率還是較低的，大多數教師總覺得麻煩，認為備課時多翻翻書，參考網絡資源即可，但不管采用何種方式，教學內容必定要在我們的腦海里形成完整的體系，再去設計教學過程，思維導圖就是一個為學習者解決問題、發展認知、提升思維的工具。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區東川中學）