導學案在物理教學實踐中的應用

李蘭清

新的課程標準對教師陳舊的教學觀念提出了全新要求，對教師掌控課堂、創新課堂的能力提出了全面挑戰。美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！睘榱苏{動學生自主學習的積極性，快速改變教育教學現狀，有效提高教育教學質量，我嘗試了一種全新的教育教學方法——學案導學法，具體做法如下。

一、巧妙利用預習案，培養學生初步的自學能力，激發學生的學習興趣

學生的預學是在獨立狀態下進行的，由于沒有太多的條條框框，學生在預學的過程中常常會有一些新的想法，這些想法可能是對某一實驗現象的獨到見解，也可能是對某一實驗的改進良策，抑或是對某一定律詳解的渴求。掌握了學生強烈求知和善于表現的心理，教師可在預習案中設置以下四個環節。

1.溫故知新。在平時課堂教學中，我們有這樣的體會，學習新知識時，需要用到前面的舊知識，但很多學生早已遺忘，這就意味著他們頭腦中知識體系被打亂，跟新知識無法很好銜接，最終導致教學任務不能順利完成，長此以往，學生在學習上有了障礙，失去了學習的興趣，淪為學困生。為了扭轉這一尷尬局面，可在預習案中設計“溫故知新”環節，即將新課中所涉及的舊知識以填空題或選擇題的形式，呈現在學案中，學生必須在學習新課前獨立完成，組長檢查督促，這樣做的目的就是引導學生為新知識的學習掃清障礙。

2.新概念的梳理。由于每個學生對概念的辨析能力不同，對信息的篩選能力有差異，所以很多學生在預習新課時，往往是主次不分，重難點不突出，知識體系混亂，從而使預習達不到預期的效果。為此，可將一節課的重要知識點，以填空題和辨析題的形式展示在學案中，要求學生在通讀課本后獨立完成。在辨析題中，則要求學生能用自己的話，將容易混淆的概念加以區分。此環節在設計上不宜太難，應使大部分學生都能完成。

3.讓學生提出自己的問題。問題是學習的源泉，沒有問題的學習就如一潭死水，因此問題意識的培養就顯得尤為重要。在預習中，因為時間有限，再加上個人能力高低不同，所以學生難免會出現搞不懂的問題，盼望著在課堂上得到解決，而此環節就是學生將自己在預習中遇到的困惑或不是很清楚的知識點整理出來，便于上課解決。設計此環節的目的有兩個，其一是學生能將自己的困惑記錄下來，做到聽課時有的放矢；其二也是為教師的備課提供第一手資料，教師最好能在上課前快速瀏覽學生的問題，及時調整自己的課堂實施方案，有針對性地解決大多數學生的疑惑，從而使學生對知識點的領會上升到更高境界。

4.家庭小實驗。物理學是一門實驗科學，實驗是獲得知識最直接、最有效的手段。從物理教學過程來看，在抓好課本演示實驗和分組實驗的基礎上，結合教材內容，利用身邊的廢舊物品設計出易操作的家庭小實驗，能有效激發學生的學習興趣。 設計此環節的目的旨在培養學生的探究欲望和能力，激發學習興趣。

二、合理利用探究案及梯度性提問，降低實驗難度

正像玻亞利所說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。新的物理探究實驗過程就遵循了這一原則，它涉及學生的猜想、方案的制訂、實驗操作、分析和論證等，給學生提供了自我展示的平臺。 但在實際課堂教學中，學生往往在實驗方案的制訂中表現得束手無策，導致后續學習無法正常進行。為此，可在學案中經常設計一些引導性問題，比如在“探究影響動能大小因素的實驗中”，出示了以下幾個問題：

1.你探究的是哪個物體的動能？該物體的動能大小能否直接測量？你將如何解決？

2.你選用了哪些實驗器材？它們的作用是什么？

3.實驗中如何應用控制變量法？

4.綜合你的實驗數據，你能得出哪些結論？

5.你對自己設計的實驗滿意嗎？為什么？

雖然教師引導性的問題只有簡短幾句，但卻給學生指明了方向，實驗設計中需要考慮的問題。

三、習題案的設計力求做到“分層練習，共同發展”

新知識點的鞏固需要大量的練習，為了使學生樂于做題，并做有所得，也為了做到“分層練習，共同發展”，教師應設計好習題案。 在習題案的設計上，可將作業分為“必做作業”、“選做作業”、“易錯題推薦”三部分?！氨刈鲎鳂I”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，主要面向學困生，希望以此來增強他們的自信心。“選做作業”是教師挑選的中等難度的試題，主要針對學習好的學生。而“易錯題推薦”則是指學生甄選出自己作業中容易出錯的試題來推薦給全體同學，做到資源共享，共同進步。這樣的作業不僅豐富了課堂內容，激發了學生探索欲望，拓展了學生的視野，更使作業成為一種樂趣。

（責任編輯 易志毅）