初中數學主體性課堂交流淺探

徐華

目前，我國的中學數學，主要通過課堂教學來實現數學教學.隨著教育的不斷深入和發展，要求在課堂經常開展一些互動活動，讓學生通過參與活動來加深對數學的認知，同時確定自己良好的價值取向.不過由于長期以來，在課堂上都是教師指揮著學生的活動，教師說什么，學生就跟著做什么.這無疑使得學生失去了自主的學習能力.如何避免這種單項式的溝通方式，是開展有效的課堂交流所必須克服的障礙.

一、正確認識初中數學主體性課堂交流

初中生正處于一個特殊的年齡段，他們對世界充滿了好奇，并且正在逐步形成自己的價值體系和學習習慣.在以往的數學課堂上，教師仍然以講解課本知識作為主要任務，對于與學生的互動方面不太重視.而主體性數學課堂和傳統的數學課堂不同，它更加關注學生的整體需求，重視與學生的互動交流.作為數學教師，必須要正確認識初中數學主體性課堂交流.

1.重視學生個性認知的交流

初中生對事物的認知有自己獨特的看法，而這些看法和認知并不可能與教師完全一致，甚至存在著很大的出入.在教學中，教師要重視學生的個性認知，給學生表達自我認知的機會，主動地去完成數學教學的認知.不僅要讓教師與學生之間進行溝通交流，還要讓學生彼此之間、個體與整體之間都進行交流互動，因為不管是教師與學生之間的爭辯，還是學生與學生之間引起的爭辯，都是主體性學習的一部分，都能夠碰撞出思想的火花，進一步完善數學教學的認知結構.

2.重視學生情感方面的交流

傳授知識并不是課堂上唯一的內容，應該還要有著教師與學生之間情感的互動.在傳授知識的同時，輔以情感潤滑劑，營造一種快樂、溫馨的教學氛圍，在這樣的氛圍下學習，比起以往古板、嚴肅的課堂而言，更加容易激起學生學習的興趣，有了學習的興趣，他們會更愛開動腦筋，樂于思考和探索.例如，在授課前，先用一些帶有感情色彩的話語作為鋪墊，如“上節課我們所講到的四邊形的性質，大家都學習得非常認真，作業完成得非常棒，老師感覺到非常的高興.今天讓我們來學一學四邊形的實際應用，老師相信大家在生活中肯定看到過許許多多的四邊形應用的例子，有沒有哪位同學知道，和大家分享一下！”在教師這樣一番贊揚和鼓勵的話語下，學生能夠感受到老師對自己的尊重和肯定，大大激發了他們學習的興趣.

二、實施主體性數學課堂交流的方法

1.創設問題情境，讓學生學會質疑和思考

數學課與其他課程不同，它更偏向于邏輯性和探究性.這些特性也使得主體性課堂交流有了不一樣的要求，它需要教師為學生創設探究問題的情境，讓學生面對問題的時候，學會質疑和思考，并且學會解決問題，尋求答案.如講“平行線性質”這一知識點時，可以先采用幻燈片的形式，把日常生活中一些運用了平行線的現象展現給學生看，如跑道和鐵軌.接著可以向學生拋出問題：你們在平常有沒有發現怎么樣的情況下才能滿足平行呢？這是第一輪引發學生思考，還可以更深入的提問：滿足平行時，該圖形的同位角與同旁內角有沒有什么內在的關系？這樣一步一步地引發學生思考，最后讓學生消化掌握.在學生思考的過程中，教師要做好引導工作，讓學生在教師循序漸進的引導下，通過自我調整，不僅學會了思考和質疑，并且一旦問題得到了解決，會極大地增強學生的自信心.

2.建立能夠共同合作的學習團隊

學生作為一個個體，學習過程是由個體自己完成的，但是同時學生又處在班級的大團體之中.經驗表明，通過學生之間組成小組進行合作學習，能夠讓教學質量更加優質.小組合作學習，讓每一位學生都能夠充分發表自己的意見，表達自己的個性，同時又與其他的團隊伙伴共同學習、共同探討，碰撞出思維的火花.建立共同合作的學習團隊，學生之間的互動更加頻繁了，學生也更加樂于表現自己，為了表現自己他們必須認真思考，鍛煉了他們的思考能力，也提高了他們的交際能力，也更加有助于學生的個性向著健康的方向發展.因此，為了使主體性課堂交流更有效，應建立能夠共同合作的學習團體.

三、結語

在初中數學主體性教學中，教師不能僅僅局限于單項式的“我教你學”的這種模式，而是要大力推行課堂交流活動.因為這一活動通過與學生的個體認知和情感雙方面的交流，能夠培養學生自主、獨立以及創造性的學習能力.作為教師，在主體性數學教學中的任務，是引導和幫助學生養成自主學習、善于質疑和解答問題的習慣.教師應該通過多個角度，來尋求有效開展初中數學主體性課堂交流活動的實施策略，讓課堂不再是枯燥、乏味的，而是變成學生學習的樂園！

（責任編輯 黃春香）