淺談初中數學課堂提問的有效性策略

顧萬興

課堂提問是設置疑問、激發興趣、引起思考的一種綜合性的教學藝術.它是鏈條，聯系著教師、學生和教材；它是紐帶，溝通著師生之間的思想認識以及產生情感的共鳴；它是鑰匙，能夠激發出學生的學習興趣、打開學生的智慧之門，是教學活動中師與生之間的交流和思維碰撞的一種主要的教學形式.學生思維是否活躍是從問題開始的，一個有效的提問能夠對學生的思維有顯著的激化作用，并引領學生進入知識的海洋.因此，作為教師，要善于設計課堂提問，注重從思維的深度、廣度等層面上去把握問題，點燃學生學習的熱情，激起學生思維的火花.初中數學教學更是如此，初中數學教學中教師要對提問進行設計，創造出適合學生主動參與、積極學習的課堂氛圍，激發出學生參與的熱情，讓學生主動地探求知識，發表自己的看法，引領學生一步步深入知識的殿堂，實現有效教學.

一、設計具有思考性的問題，啟發學生的思維

課堂提問是教學活動中重要的一項教學手段.課堂提問運用得當，對鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能以及培養學生素質都有重要的作用.

因此，教師在設計問題的時候，應使問題有一定的思考性與漸進性.不僅要激發出學生的好奇心、求知欲，而且要讓學生努力達到“最近發展區”，鼓勵更多的學生積極參與到解決問題的活動中.

二、設計具有啟發性的問題，挖掘學生的潛能

數學課堂教學中教師需要把握好提問的時機.提問要在學生“欲知”而“未知”的情況下，以及思維正處于疑惑不解的時候.教師應該了解學生產生困惑的原因，把握好火候，及時地幫助學生答疑解惑.在提出問題的時候應該選擇知識的關鍵點以及重點之處，比如新舊知識的銜接點、轉化處，還包括容易產生疑惑或疑難之處；選擇可以觸發學生思維，能夠給學生點撥正確的思維方法以及方向的問題來進行提問.

在教學實踐中，我們設計的問題，應該具有一定的啟發性，在學生的思維短暫停頓的時候，能夠恰如其分地進行提問，慢慢引導，幫助學生繼續進行思維活動；在學生對知識的認識模糊的時候，把握好提問的時機，澄清學生的錯誤認識，提高課堂效率.

三、設計具有生成性的問題，撥動學生的心智

在新的教學理念下，教師在教學過程中，應該善于抓住有價值的知識點，引導學生產生新的想法、新的問題，提出具有生成性的問題.教師可以通過有效介入，及時對問題進行點撥、評論、推廣，撥動學生的心智及思維.通過對學生的獨到分析以及對其創新思維的肯定，促進師生之間、生生之間的良好互動，共同進步與成長.

在教學的活動中，教師抓住某一有價值的知識亮點，形成生成性的問題，對提問進行設計，啟發引導學生發表對數學的看法與見解，可以促使學生積極主動地探索數學.沉浸在數學的美妙世界中，學生能夠大膽熱情地表達自己的思維觀點，營造了濃厚的教學活動氛圍，通過對數學的學習展現了學生的智慧.

四、設計具有開放性的問題，讓學生的個性得以表現

學習是學生內心感知的一個過程，學生解決有思考價值的問題，往往是要經過一個比較復雜的過程才能完成的.因此，教師要設計出開放性的問題，為每個學生提供一個發揮的平臺，形成自己獨立的思考，對于凸顯學生的能力，彰顯其個性都起著很大的作用.使每個學生都能夠從數學的學習中體驗到樂趣，享受到成功的快樂.

豐富多彩的世界，需要我們從不同的角度去發現，給學生一個開放性的問題空間，使學生經過自己的思考，產生自己的主觀思維與想法，才能夠達到數學的教學目的.“授之以魚，不如授之以漁.”所以教師的提問，一定要給學生留下創造與探求的空間，這樣才能夠展現出學生的能力，彰顯他們的個性.

五、設計具有探究性的問題，擴展學生的視野

“探索是數學的生命線”，大家都知道：凡是經過努力探索得來的知識是最深刻難忘的.因此，在我們的教學設計中，提出的問題要有探究性，教師要善于發現以及利用原有問題的價值，對原有的問題進行拓展延伸，開闊學生的思路及視野.

在教學活動中，利用原有的問題進行擴展、變式，圍繞著問題進行層層的深入和解剖，從縱向挖掘思維的密度以及廣度，從橫向對知識進行一個有機的整合.為每一位學生提供一個展現自我、發展認識的舞臺，不僅能夠收到很好的學習效果，還可以使學生保持思維的活躍性，拓展學生知識方面的視野.

一堂成功的課離不開教師精心設計的課堂問題.精彩的提問，就是把問題設計在重點處、關鍵處以及疑難處，能夠把學生的思維神經充分地調動起來，極大地提高數學課堂的效率.它能激發學生學習的積極性、主動性和創造性，能使學生各盡其能，在對問題的討論過程中迸發出智慧的火花，從而使整個教學的課堂充滿活力，讓學生真正感覺自己是課堂的主人.“問”不僅是一種教學方法，更是一門教學藝術.要想把握好這門藝術，就需要教師多思考、勤鉆研，努力優化教學活動中的“問”.真正做到“問”出學生的思維，“問”出學生的熱情，“問”出學生的智慧，用“問”引領學生在數學的王國里翱翔！

（責任編輯 黃春香）