高中數學課堂提問有效性探析

周新劍

《高中數學課程標準》明確指出：“必須關注學生的主體參與，師生互動.”師生雙邊活動已成為數學教學的本質特征之一，而數學課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動.一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標.筆者擬就高中數學課堂提問談幾點粗淺的認識和見解.

一、課堂提問要面向全體學生

課堂教學的核心理念是以學生發展為本，教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的動力.雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現.一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生.這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退.因此，在教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數.在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.

二、課堂提問要控制問題數量

對于課堂提問，教師要控制問題數量，總體要求是少而精.教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納與合并方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題的繁瑣、過于直白，以提高學生思維的密度與效率，達到以“精問”促“深思”的目的.

三、課堂提問要具有啟發性

提問的啟發性是提問藝術的精華.課堂提問的啟發性又來自于提問形式的創造性，問題應力求富有創意.高中生具有探索的欲望，富有挑戰性、啟發性的問題情境，能使學生的思維能力得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題.如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，開啟學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態.因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和啟發性的問題，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣.

四、課堂提問要抓住時機

在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要.教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處.把握發問時機要結合課堂教學進展及變化，發問時機應和教學需要并與教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、創新處時，即為發問的時機.要在新舊知識銜接處提問，數學知識間有著緊密的聯系，舊知識是學習新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸和發展.在新舊知識銜接處提問，有利于學生理解新知.

五、課堂提問要遵循梯度性原則

教學是一種循序漸進的過程，從整體上看，必須抓住教學內容的要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁.科學地按一定梯度展開設問，提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性.課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心.根據“最近發展區”理論，設置學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維.

六、課堂提問還要有效處理提問結果

課堂提問是落實知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式，如果只管提問，不管效果如何，那么設計再好的問題也會大打折扣.因此，教師在課堂上要善于挖掘學生回答問題時思維的閃光點，同時還要注意評價的客觀性，及時進行指正.這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆.教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當地對學生的回答進行評價.

總之，在高中數學教學中，我們教師要重視課堂提問，掌握課堂提問的策略.合理運用課堂提問，不僅可以啟發學生積極探索，強化學生對重點知識和難點內容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的有效性，這才是提高教學質量的有效途徑.

（責任編輯 黃春香）