關于農村小學語文閱讀有效性的教學策略

譚飛

摘 要：閱讀是小學語文教學中極為重要的一部分，而農村學生通常閱讀量較少，閱讀能力較低，而高年級學生不強的閱讀能力對初中的學習十分不利，因此，教師應該充分激發學生閱讀興趣，巧用語文課堂上的教學技巧，以提高學生閱讀效率，加強學生的語文素養。增強農村小學語文閱讀有效性是當今小學教學中的重中之重。

關鍵詞：農村；小學語文；閱讀；教學

閱讀是小學語文教學中極為重要的一部分，而農村學生通常閱讀量較少，閱讀能力較低，高段年級的學生即將面臨小學升初中的考試，閱讀能力仍停留在原來的初級階段，對初中的學習十分不利，因此，提高學生閱讀效率，加強學生的語文素養是當今小學教學中的重中之重。

一、激發閱讀興趣，提高教學效率

小學生接受教育一直比較被動，尤其是面對長篇的文字他們會覺得枯燥而興趣索然，這時候教師再采取強硬的措施，逼著他們接受閱讀技巧，這只會讓他們覺得學習壓力大，所以隨便應付教師布置的作業，導致適得其反。因此，激發學生的學習興趣對提高教學效率有著重大的作用。

1.符合學生本身的閱讀規律

教師在指導學生閱讀時，切記不可打破學生原有的閱讀規律，而是在此基礎上加強技巧。一般的閱讀步驟為初讀、精讀、悟讀、熟讀，常言道：“書讀百遍，其義自見。”學生在閱讀時一定要多讀幾遍，每一次讀，都會有一定程度上不同的見解。朗讀是一種很好的方式，它既打破了語文課堂的沉悶氣氛，又能加深學生對閱讀內容的印象，有利于感悟文章的內涵。例如，在學習《凡卡》一文時，先要學生初讀課文，初步了解課文的內容，引導學生以“信”為線索將課文分段，要求學生概括各部分的段落大意。再讓學生仔細閱讀課文，或是讓學生有感情地朗讀課文中信的部分，體會其中的感情。然后再讀課文，領悟課文想要給我們呈現什么。

課堂上以“讀”為重，讓學生有充分的讀書時間，從而理解課文內容，理解課文的思想含義，自主地加強了自身的閱讀能力。

2.讓學生在閱讀中領悟

許多課堂教學中，教師習慣性地讓學生提出不懂的問題，然后為他們解答。這雖然在表面上為學生解答了疑惑，讓他們多收獲了一些知識，可在另外一方面，學生沒有經過自己的仔細思考，無法很透徹地理解教師所講授的，有時候甚至會不知道教師講了什么。課堂上，我們強調了學生的自主學習，更要求學生帶著自己的興趣去思考、去感悟。閱讀是一種十分個性化的行為，它強調自我的學習，更帶給學生以情感熏陶、思想啟迪，激發學生自我閱讀的意識。

3.引導學生個性化閱讀

教師在學生的個性化閱讀中起著至關重要的作用，沒有教師的引導，學生很可能進入自己思考的死胡同，從而失去信心，失去對語文閱讀的興趣。在“讀”的課堂上，教師不能只作為一個旁觀者，更應該參與到學生的“讀”中，結合教材內容和學生的閱讀水平，給予恰當的指導，從而調動學生的閱讀興趣，提高其閱讀水平和思想文化素養。

二、巧用教學方法，增強學生的閱讀能力

在小學語文閱讀課堂上，學生的學習要求已不是傳統的教學模式可以滿足的，新的教學方法更值得被發現和應用。

1.課文預習是整個閱讀教學非常重要的一關

學生對沒有學習過的內容持有一種好奇和新鮮的感覺，帶著這樣的感覺，他們會滿懷興趣地去探求知識。教師在要求學生預習的同時，可以制造一些懸念，而這種未知的懸念會引導學生不自覺地認真研讀課文，加深理解。同時，營造了良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生對學習的主動性。

2.字詞是閱讀內容的重要組成部分，也是不容忽視的基礎

夯實學生的字詞基礎，讓學生在閱讀過程中不因無法理解字詞而對課文的理解造成偏差。教師可以適當地創設一些情境來引出部分字詞的應用，或是讓學生自己來遣詞造句，在增強學生語文閱讀能力的同時，又激發了他們的創造性思維。

3.我們的教材通常具有非常大的代表性和科學性

例如，《窮人》《中華少年》等，都是極好的材料，充分利用教材，讓學生首先讀通、讀透教材內容，這是語文閱讀教學的必經之路，理解作者的用意，將課文中寫作手法掌握，從而運用到自己的寫作中，不僅能使自己的文章出彩，更便于理解課文的主旨大意，是學生手中相當實用的工具。

總之，語文閱讀對于學生的發展和進步有著重要的影響。為了讓來自農村的學生的閱讀能力有著真正意義上的提升，學生更應該在輕松愉悅的環境下學習，作為學習的主人，加大閱讀量，不斷提高閱讀能力，才能在語文閱讀這條路上走得更遠更好。

參考文獻：

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（作者單位 重慶市石柱土家族自治縣龍潭鄉都會

小學校）