正確運用語言評價，提升學生學習的積極性

李成秀

摘 要：評價是為了促進學生更好的學習，在課堂教學中正確運用語言評價學生的學習過程，能有效激發學生的學習積極性。

關鍵詞：評價；鼓勵；肯定；積極性

教學過程中評價的方式有很多種，語言評價是其中之一，課堂教學中運用肯定、鼓勵性的語言評價，既能激勵學生的學習熱情，又能促進學生的全面發展。

一、課堂教學中鼓勵性評價促進學生的學習積極性

“當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了學困生；所以讓學困生變好很簡單，就是反其道而行之，即讓學生反復感受到成功的喜悅。”對于學生，特別是對于學困生這種體驗尤為重要。

曾祥輝同學剛升入初中時基本的乘法運算做起來都很困難。在課堂上他不愿意回答問題，他怕同學笑他，我總是鼓勵他：“沒關系，把你的理解表述出來就可以。”如果他不能回答，我就告訴他：“誰能幫他梳理一下思路。”其他同學回答后我對他說：“你可以自己試著復述一遍。”慢慢地他也能說出一些簡單問題的答案。在學習解一元一次方程前面部分時，又一次他把四個方程都解準確了，我對他說：“這是你努力的結果，這說明我們能行，就這樣學下去，只要不放棄，我們會有更多的驚喜。”就這樣，他一直沒有放棄數學的學習，有時在課堂上還主動要求回答問題。

鼓勵性的評價讓成績不理想的學生把成績慢慢提高，讓學生的學習積極性逐步增強，這才是教育的靈魂之所在，這才是充滿智慧的教育。

二、課堂教學中肯定性評價促進學生學習的積極性

在數學教學中要關注學生的學習過程，通過對學生學習過程的肯定性評價，幫助他們認識自我，建立信心。

王佳萍是我原來的學生。我剛剛接這個班時，她的數學成績只達到合格水平，但是她的英語卻是一流的。一次，她代表小組回答問題之后我告訴她：“你的數學一定能達到優秀，我不相信英語學得如此優秀的學生數學能學不優秀，只是你還沒有盡力而已。”果然，她慢慢地提高了數學的成績，學習的積極性也在與日俱增。

張萍是我現在的學生，她在數學的學習上有很大的惰性，這也是一直讓我頭疼的問題。我們在學習“整式的加減”一章中，她做了這樣一道作業題4（x-y）2-5（x-y）2+2（x-y）2，結果是x2-y2，她翻看作業時，我恰好在班里，我告訴她說：“這個問題的答案是把（x-y）2看成一個整體，如果你想運算就要學習整式的乘法，那是八年級我們才會學習的內容。誰知第二天她交上的作業把最后的結果寫成了x2-2xy+y2。”當看見她的作業時是一陣驚喜，我看見了一個學生在學習上的用心。課堂上，我有意請她代表她們的小組匯報問題。在她回答之后，我對學生講到了她和她的作業，并對她說：“你的作業令我驚喜，使我高興了很長時間。”這不是簡單的表揚，而是一種肯定。果然，接下來幾天她在課上表現得非常積極，經常代表她們的小組回答問題。

學生的要求很簡單，她們希望自己的付出得到教師的肯定，教師的肯定性評價巧合能起到這種效果，并調動她們的學習積極性。

三、課堂教學中小組互評方式促進學生學習的積極性

《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習使學生在課堂上得到的不僅僅是知識，還有協作的良好品質。新課標提倡學生小組之間互相評價，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動。

在教學中我采用的是“以生為本合作學習”模式，在課堂上針對學習的問題首先在小組內進行交流，然后再進行組間交流或者公開匯報。在學習“一元一次方程與實際問題”時，我們設置了這樣一個練習：某班主任為班級學生發學生用本，每人2本，則多出18本；每人3本，又少23本。這個班級有多少名學生？共有多少個本？每個小組都在靜靜地思考，思維活躍的學生很快就能進行解決。

解：設班級有x人，可以列方程

2x+18=3x-23

學生在完成以后組長自覺組織本組成員進行討論。糾正了不正確的解法。我在巡視中聽見了不同的聲音：“我把本的數量設為未知數，我的列式是這樣的（x-18）÷2=（x+23）÷3。”

“你能說說根據嗎？”

“等式兩邊表示的是本班的人數，根據人數相等列方程。”

這種討論有時是組內的，有時是組間的。學生在討論中不斷修正錯誤或者是不成熟的觀點，有時也會因為觀點的對立而爭論，但是他們都會努力闡述自己的觀點，以便于其他學生能理解自己，并支持自己，討論就是一種相互間的評價。

教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”其實學困生，多數都是我們教師自己“生產”的，我們有義務在課堂教學中對他們進行積極的評價，讓他們不斷的體驗成功。這樣，一個個小小的成功，一定會促使他們獲得更大的成功。

參考文獻：

王金戰，隋永雙.英才是怎樣早就的[M].重慶：重慶出版社，2006.

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市額爾古納市

第三中學）