“導(dǎo)學(xué)案”的誤讀、變味及其矯正

茅繼平

“導(dǎo)學(xué)案”是在本輪課改中誕生的課堂教學(xué)的高效操作手段之一。它凸顯了課程改革的基本理念，凝聚了廣大教師的智慧和心血，具有實(shí)用性和可操作性，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，深受一線教師歡迎，并被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)之中。

“導(dǎo)學(xué)案”具有如下特點(diǎn)：

1.針對(duì)性。“導(dǎo)學(xué)案”具有明確的使用對(duì)象——學(xué)生，是教師特地為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。它主要運(yùn)用于課后對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，部分內(nèi)容可以取代教案用于課堂教學(xué)。

2.自主性。“導(dǎo)學(xué)案”常常以問題為抓手，以師生交流、生生交流、生本交流為主要學(xué)習(xí)方式，安排了大量自學(xué)、思考、討論、交流、總結(jié)、反思的學(xué)習(xí)方式，并安排了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間。

3.指導(dǎo)性。“導(dǎo)學(xué)案”在教師對(duì)課程、大綱、教材、學(xué)生全面深入研究的基礎(chǔ)上，以課時(shí)為單位，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、反饋練習(xí)等，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.實(shí)踐性。“導(dǎo)學(xué)案”中往往有問題而沒有答案，有練習(xí)而沒有規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，產(chǎn)生真切感受，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并更好地指導(dǎo)此后的學(xué)習(xí)。

5.共享性。一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”可以一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)、乃至整個(gè)學(xué)校、若干學(xué)校、幾屆學(xué)生所共享。

“導(dǎo)學(xué)案”是新課改的產(chǎn)物，隨著新課改的不斷深入，“導(dǎo)學(xué)案”必將越來越成熟，為高效教學(xué)全面推進(jìn)加油助力。

但是，在“導(dǎo)學(xué)案”的編制和使用過程中又出現(xiàn)了種種被誤讀而變味的狀況，且在部分教師中占有一定的市場(chǎng)，得到部分管理者的首肯乃至倡導(dǎo)，如果不予矯正，必將嚴(yán)重影響高效教學(xué)的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“導(dǎo)學(xué)案”誤讀、變味的表現(xiàn)

1.用“導(dǎo)學(xué)案”代替“教案”

有的教師沒有備課筆記，把一張張的“導(dǎo)學(xué)案”夾在一起，并認(rèn)定這就是自己的“教案”。備課時(shí)就在“導(dǎo)學(xué)案”上做題目，總結(jié)規(guī)律、方法，稱之為“二次備課”。有人還美其名曰：“教案學(xué)案一體化”。

“導(dǎo)學(xué)案”可以代替“教案”嗎？答案是：不能。“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”確實(shí)有相同之處。如“導(dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)過程、部分練習(xí)等可以與“教案”相同。但是，不能因此就把二者等同起來。“教案”與“導(dǎo)學(xué)案”有如下幾點(diǎn)區(qū)別。

（1）二者備課深入、廣泛的程度不同。“教案”備課時(shí)，教師無論是對(duì)教材的整體還是局部?jī)?nèi)容，都要反復(fù)推敲其重要性與必要性，都必須正確、全面、深入地作個(gè)性化的理解、分析、概括、探究，以達(dá)到一定的深度。此外，教師還要弄清教學(xué)內(nèi)容與前后章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找和研究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量資料，需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和主要困難。而“導(dǎo)學(xué)案”則是形成于“教案”完成之后，是教師在“教案”中萃取和精煉的最佳內(nèi)容、最佳步驟、最佳方法。二者之間是包容關(guān)系，“導(dǎo)學(xué)案”被包容于教案，是教案中用于指導(dǎo)學(xué)生的那部分內(nèi)容，而不是教師教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”不具備“教案”所達(dá)到的備課的廣度和深度。

（2）二者的著重點(diǎn)不同。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生全面、正確地理解、把握教學(xué)內(nèi)容，即弄清“學(xué)什么”，并通過學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)“怎樣學(xué)”。而教師編寫“教案”的任務(wù)則除了是弄清讓學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”之外，還要根據(jù)學(xué)生提高和發(fā)展的需要，思考“為什么教”（“為什么不教”）和“怎樣教”（“為什么不那樣教”）。

（3）備課時(shí)二者的責(zé)任感不同。編寫“教案”時(shí)，教師以學(xué)生的提高和發(fā)展為己任，往往搜腸刮肚、上下求索，盡力將自己研讀、消化教學(xué)內(nèi)容的過程中所獲得的正反面的體驗(yàn)提煉出來，以最精煉的形式呈現(xiàn)于“教案”，即使花了大量的時(shí)間還感到不滿足，生怕因?yàn)樽约悍治觥⒗斫馍系木植俊⑵妗⑵钤斐傻托Аo效。而編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師則是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的方法作為自己的責(zé)任，在備課的深度與廣度上要求比較低，那些在備“教案”時(shí)所必須的思考、研究、分析往往被教師在備“導(dǎo)學(xué)案”的過程中省略和簡(jiǎn)化。

（4）使用后產(chǎn)生的教學(xué)效果不同。“教案”編寫時(shí)經(jīng)歷了教師對(duì)教材的理解分析過程，具備了教師鉆研教材中所獲取的正反兩方面的體驗(yàn)，因而能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并據(jù)此預(yù)設(shè)攻克難點(diǎn)的過程和方法。“教案”實(shí)施時(shí)往往成竹在胸、左右逢源、從容不迫、揮灑自如，與學(xué)生同步思維。但如果把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)做“教案”而備課時(shí)，必然因?yàn)橐蟊容^低而導(dǎo)致視野狹窄、體驗(yàn)貧乏、認(rèn)識(shí)淺薄，上課時(shí)就千方百計(jì)將學(xué)生的思路往“導(dǎo)學(xué)案”上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”引，一旦學(xué)生的理解分析偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，哪怕是正確的，甚至是更正確的，都會(huì)被教師否決。要是萬一學(xué)生的理解分析是片面、表面、錯(cuò)誤的，那么教師不僅不能找到造成錯(cuò)誤的原因，為學(xué)生指點(diǎn)糾錯(cuò)的方法，還可能會(huì)板起面孔。因?yàn)樵跓o準(zhǔn)備的老師眼里，答不到標(biāo)準(zhǔn)答案的都是“笨蛋”。

2.把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)做“最佳教案”

“教案學(xué)案一體化”的倡導(dǎo)者歸納出了“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。其實(shí)，該模式只是“看起來很美”，在教學(xué)實(shí)際中難以操作，甚至與倡導(dǎo)者的初衷背道而馳。

首先，該模式不需要每個(gè)教師必須進(jìn)行個(gè)人備課，只強(qiáng)調(diào)“二次備課”，使教案失去了高質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。模式中“輪流主備”的意思就是不管備課組有幾個(gè)人，哪怕有20個(gè)人，只要一個(gè)人備課就行了，其他人不必個(gè)人備課，只要在“二次備課”時(shí)參加一下研討，“優(yōu)化”一下“導(dǎo)學(xué)案”就行了。其實(shí)，“輪流者”的水平參差不齊，責(zé)任心各不相同，拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”良莠不齊。比如一個(gè)剛剛參加工作的新教師，其“精心”編出的“導(dǎo)學(xué)案”往往教學(xué)內(nèi)容不能恰當(dāng)篩選，“目標(biāo)”、“重點(diǎn)”定位不當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)不盡合理，教學(xué)方法設(shè)計(jì)欠妥。即使“輪流”到的編寫者是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但是該教師要是工作責(zé)任心不強(qiáng)，隨意在網(wǎng)上下載了一個(gè)現(xiàn)成教案來冒充“導(dǎo)學(xué)案”交差，怎么能算是“最佳”呢？

其次，該模式有一個(gè)環(huán)節(jié)是“集體研討”，一般稱之為“集體備課”。在部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼里，這個(gè)模式似乎十分完美，因?yàn)橥ㄟ^該環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以凝聚備課組的集體智慧，讓“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)出備課組的最高水平，之后又經(jīng)過了教師個(gè)人的打磨，打造出來的一定是一個(gè)高質(zhì)量的教案。為此，教案質(zhì)量必然提高了，教學(xué)的高質(zhì)量就一定可以實(shí)現(xiàn)了。其實(shí)，一個(gè)根本沒有經(jīng)過個(gè)人備課的教師在參加所謂“集體研討”時(shí)能夠“研討”出什么？老教師無非根據(jù)自己的過往經(jīng)驗(yàn)說幾句“普通話”，新教師沒有備課，頭腦中一片空白，只能默不作聲，最后只剩下“主備”在那里滔滔不絕。可見，不以個(gè)人備課為基礎(chǔ)的“集體備課”實(shí)際上是“空備課”。

再次，該模式中的“優(yōu)化學(xué)案”，一般稱之為“二次備課”。由于個(gè)人備課“缺位”，“集體備課”又徒具形式，所謂的“二次備課”又能夠“備”什么呢？在教師對(duì)教材都不熟悉的情況下，目標(biāo)、重點(diǎn)能夠重新定位嗎？教學(xué)過程能夠重新調(diào)整嗎？教學(xué)方法能夠選擇最佳嗎？可以說，某些人所津津樂道的所謂“二次備課”，實(shí)際上不過是盲目折騰，或者是被“導(dǎo)學(xué)案”牽著鼻子走。“二次備課”的“成果”不過是在“導(dǎo)學(xué)案”抄抄答案、方法，至多胡亂寫些“紅筆字”。于是，理想中的“二次備課”往往最后成了欺騙領(lǐng)導(dǎo)，防備檢查的“假備課”。

最后，教師的周課時(shí)有若干節(jié)，如果“導(dǎo)學(xué)案”采用“分教時(shí)”編寫方式，一節(jié)課必須有一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”，一周的“導(dǎo)學(xué)案”都要提前編寫好，以便“集體備課”時(shí)討論。但一般學(xué)校每周的集體備課往往只有一次，2節(jié)課時(shí)間，這么短時(shí)間能夠確保每個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”都能經(jīng)過“集體備課”中討論的環(huán)節(jié)嗎？即使每周安排2次以上的“集體備課”，其操作上也基本沒有可行性，畢竟把全體教師集中到一起不容易，教師也抽不出那么多的時(shí)間用于“集體備課”。

3.用別人編的“導(dǎo)學(xué)案”代替自己的“教案”

由于部分領(lǐng)導(dǎo)、教師主觀認(rèn)定“導(dǎo)學(xué)案”是教師個(gè)人精心準(zhǔn)備，經(jīng)備課組千錘百煉后誕生的高質(zhì)量的教案，于是就產(chǎn)生了另一個(gè)誤讀：那個(gè)精品“導(dǎo)學(xué)案”就是我的“教案”，我應(yīng)該、必須、只能以它作為教案，這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。于是，有的備課組清一色地用“導(dǎo)學(xué)案”代替“備課筆記”，每人一本，人人相同，實(shí)現(xiàn)了備課的工廠化“流水線”“規(guī)模化”生產(chǎn)。

教學(xué)的高效必然需要高質(zhì)量的“教案”，但是有了高質(zhì)量的“教案”就一定有高質(zhì)量的教學(xué)效果嗎？如果高質(zhì)量的獲得竟是如此之簡(jiǎn)單，那么獲得教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)在太容易了，只要組織一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專家編寫出一本高質(zhì)量的“教案集”，全國(guó)教師人手一本，教學(xué)質(zhì)量的均衡化不就實(shí)現(xiàn)了嗎？何必勞神苦心，各備課組自編“教案”呢？

其實(shí)，“教案”的質(zhì)量高低不能孤立地評(píng)價(jià)，必須建立在對(duì)學(xué)生的提高和發(fā)展是否有利的基礎(chǔ)之上的。“教案”既要有高質(zhì)量的共性，還必須有針對(duì)性的個(gè)性，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一體。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不同，教師編寫的“教案”必須不同。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)個(gè)性不同，上同一個(gè)內(nèi)容其所形成的“教案”也必然不同。即使是“最好”的教案，如果不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也只能稱之為“最差”教案。何況有時(shí)拿到的只是“導(dǎo)學(xué)案”，甚至是粗制濫造的“導(dǎo)學(xué)案”呢。

“導(dǎo)學(xué)案”的誤讀和變味所造成的后果是極其嚴(yán)重的。有的學(xué)校甚至存在“教師常年基本不備課”的嚴(yán)重情況：一個(gè)學(xué)期“輪流”到的備課只有寥寥幾次，即使輪到備課，馬馬虎虎地應(yīng)付一下也未嘗不可，反正別人也發(fā)現(xiàn)不了。有的學(xué)校規(guī)定必須按照“導(dǎo)學(xué)案”上課，不允許“另搞一套”，結(jié)果“一人備課集體偷懶”明目張膽，“一人備課集體受害”經(jīng)常出現(xiàn)。還有的學(xué)校一開學(xué)就已經(jīng)把全學(xué)期的課都“備”好了：因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要求開學(xué)前必須到指定的網(wǎng)站下載全部教案，將“基本不備課”扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了。

導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”誤讀與變味的原因，首先是在于教學(xué)管理者的主觀主義。教學(xué)管理者本身都來自教學(xué)第一線，都是從教學(xué)工作者——優(yōu)秀教學(xué)工作者——學(xué)校教學(xué)管理者一步步走過來的。他們工作責(zé)任心強(qiáng)、教材熟悉、基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)水平高，當(dāng)他們走上管理崗位后，對(duì)備課上課的要求卻犯了主觀主義的理想化毛病。主觀地認(rèn)為所有教師都具備與他們一樣的思想素質(zhì)和教學(xué)水平，與自己不存在個(gè)體差異；每個(gè)教師也一定會(huì)像自己一樣能夠認(rèn)真地編寫出一份份高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，不會(huì)出現(xiàn)偷工減料的情況，每一份“導(dǎo)學(xué)案”都能夠代表全備課組的最高水平，不可能參差不齊。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不去研究“導(dǎo)學(xué)案”是怎么來的，其編寫模式是否切合教學(xué)實(shí)際，張開大口胡亂贊揚(yáng)推廣，缺少監(jiān)督檢查。造成有的學(xué)校備課偷懶之風(fēng)潛滋暗長(zhǎng)，最后取消了個(gè)人備課，將“導(dǎo)學(xué)案”的編寫操作成形式主義的東西。有的享有“檢查權(quán)”的領(lǐng)導(dǎo)本身對(duì)某學(xué)科不太了解，當(dāng)他們檢查“教學(xué)六認(rèn)真”時(shí)，只要看到“導(dǎo)學(xué)案”上朱墨紛呈，就不分青紅皂白大加贊揚(yáng)，殊不知被不負(fù)責(zé)任的老師掩著鼻子“偷著笑”。

試想，當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”被誤讀、變味到成為“不備課”、“假備課”、“空備課”的代名詞的時(shí)候，還談什么教學(xué)質(zhì)量，高效教學(xué)呢？

二、矯正措施

1.把個(gè)人備課作為編寫“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)和前提

“導(dǎo)學(xué)案”必須精心編寫，編寫一個(gè)導(dǎo)學(xué)案不得少于3小時(shí)。“導(dǎo)學(xué)案”中涉及的題目必須堅(jiān)持“有發(fā)必先做”，“3題選1題”，不允許“有發(fā)不做”，不加選擇。“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量要由備課組長(zhǎng)或骨干教師把關(guān)，要做到每節(jié)課都有“導(dǎo)學(xué)案”，且允許基本統(tǒng)一。

但“教案”與“導(dǎo)學(xué)案”必須分開，不能混為一體，將所謂“導(dǎo)學(xué)案”冒充“教案”。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，仍然必須堅(jiān)持“分教時(shí)”認(rèn)真?zhèn)€人備課。因?yàn)榧词鼓承┙滩臎]變，但是每一年的教學(xué)對(duì)象都不相同，教學(xué)的要求也不斷提高，每節(jié)課都必須傾盡全力，設(shè)計(jì)出全新的盡可能更高質(zhì)量的教案。新教師對(duì)教材不太熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富，更要正確、全面、深入地理解分析教材，上下求索，刻苦學(xué)習(xí)，博采而約取，通過備課質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師備“教案”必須堅(jiān)持“自主”，而不是被“外物”牽著鼻子走。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)介紹過自己的備課辦法：備課時(shí)先不看任何教參和資料，反復(fù)進(jìn)行自我解讀、分析、研究，在透徹理解，初步形成自己的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上再看教參、資料、教案，尋找自己的研究和他人的分析到底誰對(duì)誰錯(cuò)，其原因是什么，最后確定教案的目標(biāo)、重點(diǎn)、過程、方法。備練習(xí)時(shí)，必須不看參考答案，在自我解答的基礎(chǔ)上比較參考答案，尋找“什么是正確答案？”“為什么是正確答案？”尋找出命題規(guī)律、解題思路、得分方法，在完成解題任務(wù)或?qū)嵲谕瓴怀山忸}任務(wù)時(shí)，再看參考答案，尋找最佳方法和失誤原因，最后把自己的解題體驗(yàn)升華為教案。而不能像有的教師那樣，備課時(shí)不深入研究教材，先看教參、資料，被先入為主地“牽著鼻子走”；解題時(shí)，不獨(dú)立思考，先抄寫答案，然后尋找為什么是這個(gè)答案的理由。因?yàn)槎叩膫湔n質(zhì)量是顯著不同的，前者是建立在窮盡一切可能，居高臨下地全部占有的基礎(chǔ)上深入的備課，后者則是敷衍了事的備課，其對(duì)上課效果的影響是不言而喻的。

“教案”不追求字?jǐn)?shù)多，而在于對(duì)學(xué)生的提高和發(fā)展有效。每個(gè)教案必須“要素俱全”，即都要有目標(biāo)、重點(diǎn)、過程、方法，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有大致時(shí)間、設(shè)計(jì)意圖、實(shí)施方法。所有教案中涉及的文本都要教師自己讀懂，涉及的題目都要親自解答。這樣才能達(dá)到“把課備到肚子里，而不是備在筆記上”，上課能夠“脫稿”或“半脫稿”的教學(xué)境界。

2.用“拿來主義”的態(tài)度使用“導(dǎo)學(xué)案”

在“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”分離的情況下如何處理二者關(guān)系？絕對(duì)排斥是不對(duì)的，因?yàn)槠渲挟吘鼓哿怂说膭趧?dòng)成果；照抄照搬也是不對(duì)的，因?yàn)椴灰欢▽?duì)你所教的學(xué)生全部有用。因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”具有“提前備課”的特點(diǎn)，一般會(huì)早早發(fā)到手中，此時(shí)千萬不能先看，以免對(duì)個(gè)人備課產(chǎn)生影響。要在自己的個(gè)人備課完成之后再“吸取其精華，唾棄其糟粕”，即經(jīng)過本校化、本班化、本人化的內(nèi)化過程。原則上要根據(jù)學(xué)生得益和發(fā)展的需要采取3個(gè)三分之一：保留三分之一、刪除三分之一、修改三分之一。要仔細(xì)審視該“導(dǎo)學(xué)案”的所有內(nèi)容，要思考目標(biāo)、重點(diǎn)是否要調(diào)整，問題是否分量恰當(dāng)，題目是否典型，教學(xué)環(huán)節(jié)是否要增刪，教學(xué)過程是否要重組，教學(xué)方法是否要改進(jìn)。此外，還要上網(wǎng)搜集與“教案”相關(guān)的“導(dǎo)學(xué)案”、教案、課件，到學(xué)校或備課組的“公共郵箱”中參看備課組內(nèi)其他老師的教案、課件、“導(dǎo)學(xué)案”，并參加“集體備課”，主動(dòng)請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師。在此基礎(chǔ)上再形成新的“教案”和“導(dǎo)學(xué)案”，其經(jīng)過修改和調(diào)整的內(nèi)容，可以借助于“課件”和“實(shí)物投影儀”一一呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生使用。最后要將自己個(gè)性化的“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)到學(xué)校和備課組的公共郵箱供其他老師學(xué)習(xí)參考。經(jīng)過上述“備課——學(xué)課——議課——改課”之后的“導(dǎo)學(xué)案”才是“站在巨人肩膀之上”的高質(zhì)量的“教案”和“導(dǎo)學(xué)案”。這樣的“教案”和“導(dǎo)學(xué)案”才會(huì)實(shí)現(xiàn)“1”（自己的備課）+1”（別人編寫的導(dǎo)學(xué)案）>“2”。而不是被誤讀和錯(cuò)位后形成的“0”（自己的備課）+“1”（別人的導(dǎo)學(xué)案）<“1”。

3.堅(jiān)持每節(jié)課都有“教案”和“導(dǎo)學(xué)案”

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，必須將“教案”和“導(dǎo)學(xué)案”的編寫精細(xì)化到每一節(jié)課，甚至早讀課、自習(xí)課。至少凡是課表上安排的“正課”，都必須有個(gè)人“教案”和在此基礎(chǔ)上編寫出的個(gè)性化“導(dǎo)學(xué)案”，做到有一節(jié)正課就有一個(gè)教案、一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。因?yàn)槊抗?jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、過程、方法都各不相同，教案和導(dǎo)學(xué)案也需要同步量身定做。不應(yīng)該出現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案但教案卻隱性缺位的現(xiàn)象，也不應(yīng)該出現(xiàn)一篇課文、一個(gè)章節(jié)只有一個(gè)教案、導(dǎo)學(xué)案，以及講評(píng)課沒有教案的現(xiàn)象。因?yàn)檫@樣必然會(huì)造成課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出、過程不科學(xué)、方法不完備。備課的偷工減料也必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目隨意，低效或無效。因此，學(xué)校對(duì)教師教案、導(dǎo)學(xué)案數(shù)量、質(zhì)量的監(jiān)控力度要加強(qiáng)，要作為績(jī)效工資考核的重要內(nèi)容，這樣才能通過備課的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。

（責(zé)任編輯 郭振玲）