高中英語導學案編制中的“布白”

何精英

新一輪基礎教育課程改革把學生學習方式的轉變提到了一個相當的高度來強調，導學案的有效實施是幫助學生優化學習方式的重要手段，所以導學案的編制很受學校、老師的重視，近年來導學案亦得到了廣泛的應用。但是，在具體的編制和實施過程中，我們也屢屢發現導學案設計中的諸多不足之處，主要體現在導學案活動設計中老師“教”的印記仍然很濃，活動看似安排得很飽滿，但留給學生獨立思考和自由發揮的空間很狹窄；導學案中設置的問題過度關注文本本身，甚至有些是沒有探究價值的虛假命題，這樣的問題只會帶來課堂的虛假熱鬧，對培養學生的自我發現和探究精神毫無意義，這和新課程改革理想是相違背的。相反，教師若能在導學案編制過程中恰當運用“布白”藝術，遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，創造知識上、心理上、書寫上的暫時性“空白”，通過教師所布之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考、有所探索，那我們就在由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學方面做出了自己的努力和嘗試，使學生學會學習才是我們廣大教師教育教學的真正落腳點。

一、“布白”的藝術含義

“布白”，是藝術的表現手法之一，是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。這種“空白”并非空而無物，而是虛中求實、虛實相生，使“無畫處皆成妙境”，給人以啟迪和美的享受。課堂教學本身也是一門藝術，而它的藝術力量很大程度上取決于導學案編制的藝術性，若能在導學案編制過程中巧妙地運用“布白”藝術，做到實處含虛、虛中探實，給學生充分理解、分析的時間和空間，加深學生體驗，那么教師在稍后的課堂教學中就有可能追求到“不著一字，盡得風流”的境界。

二、“布白”的心理學依據

按照格式塔心理學完形理論的解釋，人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時，會情不自禁地產生一種急于要改變它們，并使之完滿的趨向，從而傾向于知覺到、經驗到完美的格式塔整體，即完形整體。在這個改造、補充為完形的知覺過程中，實際上是激起了大腦的沖動力，提高了知覺的興奮程度，從而引起一種進取追求的充滿緊張感的“內驅力”。在這種內驅力的驅動下，人們會積極主動地去“填補”和“完善”所知覺到的不完美刺激。這種對“完形”結構的追求一旦實現，便給人極為愉悅的感受。

三、導學案中“布白”的必要性

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。導學案為學生的自主學習提供了六個作用：1.學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；2.課堂知識結構體系的呈現表；3.學生課堂展示的備份材料；4.學生課堂學習的隨堂記錄本；5.自我反思小結的文本材料；6.以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，要讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，導學案的設計尤為重要。如何將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（盡可能創設真實的生活場景）或課堂活動中，通過一個個具有探索性的問題，即適當“布白”，引導學生進入自主學習之中這是每個教師的期待也是新課程的理想目標之一。傳統教學過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發現和探究，使學生學習書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識（死記硬背即為典型），學生學習純粹變成了被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。基于此，新課程倡導和突顯探究學習。

四、導學案編制中“布白”的運用

下文擬以我校高二備課組編制的譯林出版社《牛津高中英語》模塊六，第一單元閱讀部分“Stand up for your health！”的導學案為例，談談筆者對該導學案中“布白”運用的理解。

Unit 1 Laughing is good for you

Reading：Stand up for your health！

Teaching aims：

After reading the passage，the students will be able to.

1.tell different types of stand-up and their characteristics.

2.learn something about Billy Crystal and make comments on him and his performance through group work.

3.share their views about the topic“Stand-up for your health”.

Important and difficult points：

Students are expected to make comments on Billy Crystal and share their views on the title.

Teaching procedures：

Step 1：lead in

1.Students are asked to tell their feelings after reading through the following jokes.

（1）An Absent-minded Professor

When they pulled the absent-minded professor，half drowned，from the lake， he sputtered，“How absent-minded I am！I have just remembered that I can swim.”

（2）Fathers Motto

Teacher：My Children， remember this motto. “Give others more and leave for yourself less.”

Jack：Itjust my fathers motto！

Teacher：How noble your fathers quality is！Whats his occupation？

Jack：He is a boxer.

2.Students are encouraged to come up with more jokes to share with each other and think of：“Besides jokes，what else makes us laugh？”

Step 2：First reading

1.Students are to read the first paragragh and give a definition of“stand-up”.

2.Students are to read the subtitles and predict the main idea of the text.

Step 3：Detailed reading

1.Read the part of “Types of stand-up”

（1） Students are asked to find out the different types of stand-up and explain the characteristics of them.

What are the main characteristics of stand-up？

_________________________________.

_________________________________.

_________________________________.

（2）Students are encouraged to worked in pairs and do the asking and answering part on C2，Page 4 to check their understanding of the text.

2.Read the part of“A famous comedian”

（1）Students are to read the first few lines and answer the question“Who is mentioned here as a famous comedian？”

（2）Students are to work in groups to complete the file for Billy Crystal and later on，compare notes with their partners.

（3）Students are to discuss in groups of 4：“What special qualities should a successful comedian have？”

3.Read the part of“Laughter is good for your health”and complete the following two questions.

Step 4： Assessment

1.Students are to complete the following chart and see how much they have learned about the passage.

2.Students are to make an assessment about their own ability to keep up a good feeling by asking themselves questions like：“Do I often get angry？If so，how long does the anger usually last？”“Do I often talk about troubles with friends？”“Do I feel good about my appearance， study grades and the relationship with others？”“When something unpleasant happens，do I just laugh it off？”“What do my friends think of me？ Do they think I am an optimistic person？”

3.Students are encouraged to keep an optimistic attitude by appreciating the following sayings about laughter.

★ Laughter is the closest distance between two people.

★ A man isnt really poor if he can still laugh.

★ Youll be ten years younger with a laugh.

從以上的導學案設計過程可看出，從學習目標的設置一直到最后步驟的評價，“布白”藝術在其間得到了恰如其分的運用。

1.學習目標設計中處處“布白”

從目標1的“布白”設計，學生想必會產生疑問：“單口喜劇有幾種？它們共同的或各自的特點是什么？” 這樣帶著疑問去看書，更能增強讀書的針對性，幫助學生抓住文章的閱讀重點。目標2、3的設置既有文本本身的信息性問題（如關于Billy Crystal的個人信息）又有突顯學生學習的主動性、獨立性、弘揚人的主體性的設問（如征求學生對Billy Crysta的評價和對標題內容的解讀），同時期間又穿插了學習的交往性、互動性、分享性（如學生個性化解讀文本人物及內容之后的觀點分享）。這樣的“布白”設計很具有思維能力的挑戰性，同時又處處彰顯出新課程所提倡的自主、合作、探究的學習方式。

2.導學過程設計中的精細“布白”

縱觀整個導學過程的設置，由意境創設（欣賞笑話）導入，之后進行“布白”。通過學生間交流笑話故事及收集的讓人發笑的種種因素會使學生的思維處于異常興奮、活躍的狀態，而且這樣開放式的問題沒有刻板的答案，由學生自己去理解和評價，更利于提高學生興趣、激發學生的智慧潛能。快速閱讀部分的“留白”（give a definition of “stand-up”； read the subtitles and predict the main idea of the text）重在培養學生的歸納和預測課文內容的能力，這兩種能力是高中英語七級學習策略目標的重要內容。三個副標題內容的閱讀方面，問題的設置體現了自主學習和合作學習的交叉性，比如對Billy Crystal的個人信息的設空及筆記完成之后的學生間筆記內容的交流，體現了七級學習策略目標中所描述的“在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納”。緊接著第三問題的“布白”：Students are to discuss in groups of 4：“What special qualities should a successful comedian have？”更是在預設的導學案中開放地納入了直接經驗和彈性靈活的成分，不讓青春好動、思維活躍的學生圍繞死的教材轉，老師們在該導學案的編制中力求過程的開放，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。環顧閱讀部分的“布白”，我們不難看出以上“布白”的形式豐富多樣，既有單一的問句又有空間概念強的圖表類檢驗形式；既有口頭活動，又有筆頭活動；既營造了鴉雀無聲的個體沉思氛圍，又積極創設各抒己見、百家爭鳴的熱烈討論氛圍，為學生自主學習和合作學習的交融創設了很多機會。

3.評價部分“布白”的多元化

該導學案評價部分（Assessment）的“布白”內容上既關注了文本本身又注重了學生個性意識的引導；在形式上注重了書本知識向生活的回歸；在評價對象上兼學生自評和學生間的互評（如問題的最后一問就是征求朋友的意見）；在評價的實施過程中，教師有意識地設置了一些關于“laughter”的名言名句，以期對學生正確人生觀的形成有一定的引領作用，幫助其建立或增強積極的生活、學習態度。

一份優秀的導學案是一節課獲得成功的重要保證，編制導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法，而恰當運用“布白”能產生一種“此時無聲勝有聲”的共鳴效應。但是，導學案中的任何“布白”，應當遵循由淺入深、由易到難的原則，充分考慮學生個性和認知規律，問題的針對性要強。設置的問題既要有利于扎扎實實打好文本知識基礎又要有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發學生自主學習，引導其交流討論又學會看書。“布白”活動的設置力求做到“對話”而不是“問答”，讓學生“自主”而不是“自流”，有活動就要有體驗。在新課程改革理念越來越受重視，導學案應用越加廣泛的今天，對導學案編制中的“布白”藝術我們更應予以足夠的重視。

參考文獻

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[2] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學出版社，2004.

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[4] 關于導學案的編寫要求與使用細則.江蘇省中小學教學研究室，2010.

（責任編輯 郭振玲）