歷史中考試題改革及趨勢探析

李慶忠

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“紙筆測驗是歷史考試的主要形式。”歷史中考，即初中畢業生歷史課程學業考試，是義務教育階段的終結性考試。據不完全統計，全國有近30個省、自治區、直轄市的中考科目中開考歷史。各地的歷史中考都在探索如何深化改革與自我完善，堅持做到：試題設計科學合理，確保有效性；題型安排穩中求新，講求開放性；題目呈現形式多樣，充滿創新性。其核心是如何有利于素質教育和實現歷史課程的育人目標。

一、歷史中考題型穩中有“變”

各地采用的歷史中考試題題型略有不同，大約有8種，即選擇題、填充題、識（填）圖題、判斷題、列舉題、材料解析題、分析說明題、問答題。總的來看，歷史中考試題題型基本穩定，并受高考題型變化的影響，略有變化。即弱化填空、識（填）圖、判斷、列舉等題，凸顯具有學習性、探究性、綜合性的題型，將整個試題大體歸于選擇題和非選擇題（或稱“綜合題”）兩大類。同時作了一些有益的探索。

1.賦予題型名稱一定的歷史學習含義

一些地方采取措施，力圖改變中考題型名稱單一、刻板的狀況，賦予其一定的歷史學習含義。如黑龍江大興安嶺地區初中學業考試歷史試卷將選擇題取名為“慧眼識真”、列舉題取名為“史實再現”、識圖題取名為“圖說歷史”、材料解析題取名為“史林釋義”、問答題取名為“探究空間”。廣西桂林市歷史中考試題將第一部分選擇題改名為“學史判斷”；第二部分非選擇題改名為“學史探究”。這樣的變動使原來僵化的題型名稱有了豐富的內涵，直接體現歷史學科的檢測特點，使學生看后就能感受到歷史試題的生命存在，多了一份對歷史的親和力。

2.選擇題的內涵日益豐富

選擇題是歷史中考的基本題型之一，主要用于考查學生對歷史概念、歷史事實、歷史結論、階段特征等內容的掌握，以及考查獲取和利用有效信息、歸納、比較、概括、辯證、全面地認識和分析問題等各種能力。從改革的角度看，選擇題去掉了只考一些死記硬背的人名、地名、年代、會議、條約、國別之類簡單再認功能，逐漸拓寬了考查的知識面，如考查歷史現象的原因、結果、過程、性質、評價等等。特別是把材料引進選擇題的題干，使題干形式多樣化，又加大了干擾項的迷惑度，更加重視考查學生的歷史思維能力。

3.探究題是近幾年歷史中考出現的新題型

這是在原來問答題的基礎上演變出來的新的考查方式，一方面仍重視一些專題類知識的考查，另一方面則增加了探究歷史問題的考查意向。通過增強試題探究性，為學生提供了思維的空間，讓學生從不同的情境、不同的角度進行思考與回答，讓不同層次的學生都能有話可說，其核心是挖掘學生的學習潛能，張揚學生的個性，培養學生的創新精神和實踐能力，推動學習方式轉化，真正建立起以“學生為主體”的歷史課堂。

例如，2012年安徽歷史中考第17題：1960年來華訪問的英軍元帥蒙哥馬利，與毛澤東主席圍繞“50年以后”中國的發展走向問題開展了一段對話。對話中的“蒙哥馬利之問”饒有興趣、發人深思。請根據對話，完成探究問題。試題從“歷史之感”、“釋疑解惑”、“論從史出”三方面進行引導，促使學生的探究思路步步深入，最終有步驟、分層次地進行回答。

4.歷史題型中出現了寫小短文、解說詞的新探索

在改造傳統題型的基礎上，一些創新性的新題型也有所展示。如寫小短文。2011年吉林中考歷史第19題：“18世紀以來的三次科技革命，改變了世界面貌。請以‘科技改變人類生產生活為題目寫一篇小短文”。通過短文寫作，讓學生突出歷史主題，學會運用材料表述觀點，強化論從史出、史論結合。最重要的是鍛煉學生的歷史思維，使他們的思維更縝密，更有深度和廣度。又如，2012年海南歷史中考第23題中的第（1）小題，給了一幅《1942年1月1日〈聯合國家宣言〉簽署》圖，要求結合所學知識，為此圖寫一段解說詞。解說詞是對展覽、實物、影視、圖片、名勝古跡和歷史文物進行解釋說明的一種文體。它通過對事物的準確描敘，詞語的渲染，來感染觀眾或聽眾，使其了解事物的來龍去脈和意義，起到相應的宣傳效果。顯然，這一道題是一次新的嘗試，是一次對學生歷史學習基本能力的挑戰。

二、歷史中考命題角度上的變中求“新”

縱觀各地的歷史中考試題，雖然主要是考基礎知識與基本能力，但命題角度不斷發生變化，所用材料更加新穎，問題設計更加微妙，試題形式更加靈活，對能力的考查更加重要。其中，命題角度上變中求“新”十分明顯。

1.加大對歷史學習過程與方法的考查力度

歷史課程改革的一大亮點是三維目標中的“過程與方法”，其關鍵是引導學生學會學習。為此，加大對“過程與方法”的考查力度，并與探究題相結合，成了歷史中考命題的重頭戲。如2012年福建泉州歷史中考第26題，模擬情境為：某校初中歷史興趣小組開展“洋務運動”專題學習，圍繞參與“中外關聯”、“論從史出”、“方法運用”等活動，要求學生有針對性地參加活動并進行回答。第27題，九年級（1）班同學開展組織“原子能（核能）的昨天與今天”研究性學習，要求學生圍繞“圖說歷史”、“問題探究”、“學以致用”三個方面參與研究性學習并作出回答。這都是考查歷史學習的過程與方法。

2.凸顯對情感態度價值觀的考查

歷史中考如何考查情感態度價值觀關系到歷史課改如何堅持正確的思想導向和價值標準，這方面貴州銅仁2012年的歷史中考試題作了有益的嘗試。即在該試卷的第26題是紀念中國共產黨成立90周年題。試題給了三則材料，第一則材料配之以主題“黨的歷程刻骨銘心”，第二則材料配之以主題“黨的探索亙古未有”，第三則材料配之以主題“黨的政策溫暖我心”。很顯然，試題為實現歷史的教育價值，將情感、態度、價值觀目標作為試題立意融入其中，把考試變為情感、態度、價值觀的再教育過程。

3.試題體現了古今貫通、中外關聯的基本思路

初中歷史課程雖然分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世紀古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。但歷史是相通的，必須從整體上把握歷史。要特別注意歷史發展的縱橫聯系，同一時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系等。換句話說，就是要懂得古今貫通、中外關聯，這也就構成了歷史中考一個重要的命題角度。如，2012年山西歷史中考第20題：人類社會的發展歷程是一個不斷創新的過程，在創新發展中各國的綜合實力不斷增加。隨著國力的提升，各國的外交政策不斷變化，影響著世界的發展進程。為此，小華和小明圍繞“創新與發展”、“外交方式與發展”進行了以下探究，請你也來參與。這一道題中包含任務一梳理知識、任務二解決問題、任務三思考感悟，其中有機地穿插了5個問題：①請舉出中共十一屆三中全會以來有中國特色的三例創新性成就。②請你從政治、經濟和科技的角度舉出美國歷史上的創新性成就。③舉出蘇俄（蘇聯）歷史上具有創新性的三個重大歷史事件。④不同的外交方式，產生的結果不同。如何解決各國之間的摩擦、沖突，小華和小明爭論不休。請任選下面一個觀點（在這里給出了正反兩方面12個案例），結合史實加以說明。⑤完成探究活動后，請圍繞探究主題，談談你的感悟。由此可見，這是一道典型的中外關聯探究試題，涉及到中、美、蘇、日等大國關系，涉及到20世紀近百年的歷史，具有一定難度。試題重在考查學生的歷史知識綜合歸納能力、歷史知識的遷移能力和分析、評價歷史的能力，體現出重視歷史“點—線—面”的呈現方式，側重學生的歷史視野，強調學以致用，在一定程度上還滲透了文明史觀、現代化史觀、整體史觀的綜合運用。

4.歷史試題的開放性增大

歷史中考試題的開放性是時代性與創新性命題原則相結合的必然產物，是考查學生歷史學科能力的積極嘗試。開放性試題，無論是試題題干開放，還是試題設問開放，都會給學生以廣闊的思維空間，引導學生獨立思考，發表見解。同時，答案也有一定變通性，只要言之成理都能酌情給分。如，2012年江蘇徐州歷史中考第34題：現代化（學術界也稱近代化）是人類文明長河的最新篇章。下面是《人類文明進程的坐標系》，據圖并結合所學知識回答問題。

試題要求回答：①最早進入圖中工業文明起步階段的是哪個國家？該起步階段突出的標志是什么？該階段在交通領域取得的主要成就有哪些？農業文明時代的工場手工業逐漸被什么所取代？②人類文明進程中達到圖中工業文明的發達階段最突出的標志是什么？這一階段人類交通工具又有哪些進步？③據上圖，說明當今人類社會已經進入哪一文明發展階段？④分析圖中人類文明發展的過程，說明推動人類文明進步的主要動力是什么？

這是一道典型的開放性試題。試題跨度大，綜合性高，材料新，觀點新，可謂“源于課本，高于課本”。回答這樣的問題，要求學生充分運用發散性思維，從多角度、多層次、全方位進行分析，要變單向思維、定向思維為多向思維、發散思維，進而，可讓學生感受到歷史不是平面的，而是立體的，體現人文化、生活化、開放性的特點，以培養學生的創新精神和實踐能力。

5.讓學生逐漸成為歷史中考的主人

轉變學生學習方式是歷史課程改革的核心追求之一，其課堂要求就是注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養。為此，中考命題也應逐漸使學生成為考試的主人。在這方面，山東菏澤2011年歷史中考試題進行了一定的嘗試。該試卷的第16題，要求考生閱讀西方歷史哲學家柯林伍德所說“一切歷史都是思想史”的材料后，思考給出的7個話題，即A.罷黜百家，獨尊儒術，B.八股取士，C.文藝復興，D.啟蒙運動，E.毛澤東思想，F.鄧小平理論，G.科學社會主義。考查要求：一是從7個話題中找出最早提出“人生應該追求幸福、快樂、智慧、情感，而不應成為偽善宗教的殉道者”的是____；為資產階級革命提供了思想武器的是_____（請在空白處填入英文字母）。二是讓考生從剩余的5個話題中挑選2個話題，各設計1個相關問題（要求問題簡潔明了，指向性強，并給出正確答案。試題給出了參考示例）。這是一道典型的研究性學習的試題。殊不知，過去的中考試題都是命題者提問，讓學生進行思考、分析、回答。而這一道題卻反其道而行之，讓學生自我選擇性地提出問題，分析并解答問題。這就摒除了以前只注重記憶，不重能力的偏向，改變了學生被動應考的狀況，符合歷史課改的理念，對以后的歷史教學和歷史學習，具有明確的導向性。

6.適當增加了歷史材料的分量

歷史是過去的現實，今人只有通過對歷史文獻的閱讀和對歷史遺存的認識去了解歷史。所以，通過材料選擇題、材料解析題、材料問答題等，就是要強調以歷史材料為依據解釋歷史的重要性，檢測學生的歷史信息意識和歷史信息處理能力。這是任何其他檢測方式所不能替代的。縱觀各地的歷史中考試題，所引用的材料不僅出自我們熟悉的《史記》、《漢書》、《后漢書》等史籍，而且出自一些名家的學術著作。如2012年重慶歷史中考第19題閱讀材料，涉及到葉朗、費振剛、王天有主編的《中國文化導讀》；張豈之的《中國歷史·晚清民國卷》；吳于廑、齊世榮主編的《世界史·近代史編》。此外還有的材料摘自新出版的暢銷書。如2012年陜西歷史中考第20題的閱讀材料主要出自美國著名學者法里德·扎卡里亞的《后美國世界》。此書提出“終結一種舊秩序，開創一個新時代”的新觀點，自2008年發行以來，已狂銷超過100萬冊，名列《紐約時報》暢銷書榜首，成為美國總統奧巴馬隨身攜帶的書。歷史中考引用《后美國世界》的某些論述，十分形象地說明中考歷史試題的新材料、新情境、新問題。這對歷史教師的課外閱讀是一個巨大的挑戰。

三、具有地方史特色的試題將適當增加

歷史中考試題在堅持貼近時代、貼近社會、貼近生活的同時，具有地方史特色的試題將會適當增加。這主要是因為《初中歷史課標》積極倡導“進行鄉土歷史的教學”，有效地推動了以地方史為基本特征的歷史課程資源開發，還因為中考歷史主要是省市一級自行命題，顯然打上了鮮明的“地方烙印”，彰顯了地方特色，有利于激發學生了解家鄉的愿望、熱愛家鄉的情感和建設家鄉的責任感。

中考歷史試題的地方特色主要是圍繞歷史文化、地方概貌等內容來進行考查的。如，2012年山西中考歷史第1題考查山西的簡稱“晉”的由來；安徽第1道題考查春秋墓葬蚌埠雙墩1號墓出土青銅編鐘的銘文字體“金文”；重慶考查矗立在合川的“獨釣中原”牌坊；湖北襄陽考查與古隆中密切相關的著名歷史人物諸葛亮，等等。

一些地方的歷史中考試題增大了地方史考查的分量。如，2012年湖南株洲歷史中考第21、22、23、24、25題都出自鄉土歷史，涉及到四羊方尊出土于湖南寧鄉；株洲在戰國時期屬于楚國范圍；獲得“中國人民杰出的藝術家”榮譽稱號的湖南湘潭著名畫家是齊白石；吃粽子與湖湘文化杰出代表屈原相關；在湖南和平解放過程中領導長沙起義的著名將領是程潛和陳明仁。這在全部選擇題中占了1/5的分量，足以說明歷史中考試題中地方史的比重明顯加大了。又如，2012年福建福州歷史中考第30題是一道綜合題：“為了慶祝福州被評為全國文明城市，我們開展福州歷史的探究性學習活動。請你根據要求，運用所學知識，完成相關任務。”要求從“遠古起源”、“古代開放”、“近代交流”和“現代騰飛”四個方面，回答與福州地方史相關的問題。此題10分，占了卷面分的1/10，可見，地方史的考查已舉足輕重了。

四、加強歷史試卷的人文關懷

歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。歷史試卷所反映的對考生的人文關懷則體現了歷史課程改革的基本精神，令人刮目相看。如，2012年青島中考歷史試卷開宗明義寫著：“溫馨提示：親愛的同學，歡迎你參加本次考試，祝你答題成功！”在試卷的末尾又明確寫道：“真情提示：親愛的同學，請認真檢查，不要漏題喲！”又如，2012年黑龍江大興安嶺地區初中學業考試歷史試卷的卷首語寫著：“親愛的同學們，歷史不能重復，不能修改，卻能讓你從中查往知來，給你無窮的智慧。讓我們拾級而上，一起去體會成功的喜悅吧！”

中考歷史試卷在試卷前言、題與題之間、試卷末寫下一些具有親和力的提示語，幫助學生正確對待考試，堅定考試信心，養成良好的答題習慣，順利進行考試，字里行間透露出濃濃的關愛。這種關愛，體現了一種尊重學生、愛護學生的人文情懷，有利于緩解考生緊張的心理，減輕心理壓力，激發學生創造的潛能。

（責任編輯 關燕云）