行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職

王文德??

摘要：本文以《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課的叮咚門鈴設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目為例，詳細(xì)介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在該項(xiàng)目教學(xué)過程中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作；綜合職業(yè)能力

一、引言

電子信息類企業(yè)對學(xué)生的要求是能勝任電子專業(yè)技術(shù)崗位的一線工作，有一定的理論知識和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能進(jìn)行技術(shù)管理，有較強(qiáng)的職業(yè)技能。同時(shí)又要有較好的職業(yè)素養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞精神，有一定的溝通表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。簡而言之，就是要求電子專業(yè)學(xué)生有較好的綜合職業(yè)能力，包括社會能力、方法能力和專業(yè)能力。

《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》是一門能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程，通過電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的可持續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行了積極的探索，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是近年中職學(xué)校大力推廣的以能力為本位的教學(xué)方法。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生動(dòng)手為主，學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，學(xué)生參加全部教學(xué)過程。教師的作用發(fā)生了變化——從知識的傳授者、教學(xué)過程的主要承擔(dān)者變成一個(gè)咨詢者或指導(dǎo)者。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、模擬（仿真）教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法等等。筆者在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法，課程分循環(huán)燈、叮咚門鈴、可調(diào)電源設(shè)計(jì)與制作等幾個(gè)大項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目難易程度也是遞進(jìn)式的，越往后學(xué)，難度越大。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)過程共有資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)五個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課中的實(shí)踐

1.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思路。

教學(xué)過程遵循從簡單到復(fù)雜的普遍認(rèn)知規(guī)律，按照電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過程，通過PCB板的設(shè)計(jì)制作、元器件的選用安裝、電路調(diào)試和維修典型教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式，制定合理的綜合職業(yè)能力評價(jià)體系，通過典型教學(xué)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)，形成綜合職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)任務(wù)以工作頁的形式按照企業(yè)崗位職責(zé)、崗位操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會用ProteDXP進(jìn)行電路PCB板的設(shè)計(jì)和制作，能對常用元器件進(jìn)行識別和檢測，掌握常用工具、儀器、儀表的操作技能，學(xué)會電路的安裝、調(diào)試和故障排除的方法。同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立工作能力、安全意識等，為以后從事電子方面的工作奠定基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施。

叮咚門鈴電路是由一塊時(shí)基電路555集成塊和外圍元件組成的。它裝調(diào)簡單容易、成本較低。因?yàn)榻虒W(xué)對象是電子專業(yè)一年級第一學(xué)期的學(xué)生，在教學(xué)中對集成電路和叮咚門鈴電路原理只作簡單講解，重點(diǎn)是要學(xué)生實(shí)施叮咚門鈴的設(shè)計(jì)與制作，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

下表為叮咚門鈴設(shè)計(jì)與制作的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程：

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果。

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂變成了動(dòng)態(tài)開放式課堂，符合中職生好動(dòng)的心理特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置，使學(xué)生電子專業(yè)技能得到充分訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)技能得到提升。在小組合作的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)溝通能力。學(xué)生獲取知識和解決問題的手段得到了豐富和提高。學(xué)生普遍學(xué)會了根據(jù)學(xué)習(xí)工作頁主動(dòng)去搜集信息、查閱資料、制定計(jì)劃、解決問題、反思問題，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了提高。

教師在整個(gè)指導(dǎo)過程中能及時(shí)收到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，并加以解決，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，有利于教師的專業(yè)水平提高。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中運(yùn)用的思考

1.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）不完善。

現(xiàn)階段中職學(xué)校電子專業(yè)的課程基本沿用以前的教材，這些教材編寫的思路基本以傳授專業(yè)知識為重，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以編寫基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程體系的教材刻不容緩，而且在編寫教材時(shí)必須有行業(yè)企業(yè)參與。

2.現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和信息設(shè)備不能滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求。

學(xué)習(xí)情境是從來自企業(yè)的工作過程提煉而來的，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備跟不上企業(yè)工作的要求，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主探究、自主查詢資料，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果會大打折扣。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的師資問題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅要求教師有深厚的專業(yè)知識，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以職業(yè)學(xué)校教師不是考一個(gè)職業(yè)技能證就能滿足教學(xué)要求。目前職業(yè)教育教師大多來自高等院校，他們本身缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，職業(yè)學(xué)校教師必須要到企業(yè)深入學(xué)習(xí)。

只有中職學(xué)校的課程體系、硬件設(shè)備和師資水平達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求，“行動(dòng)導(dǎo)向”作為一種新教學(xué)方法、新教學(xué)模式、先進(jìn)教學(xué)理念才能更成功地運(yùn)用到中職教學(xué)中。一線專業(yè)教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯陳春陽