汝果欲作文，功夫在課外

陳金樹

[摘 要]：本文主要就培養和提高學生的寫作能力這個大家普遍關心的問題，結合高中新課程實驗理念，側重從課外這個角度，就寫作素材的積累、寫作熱情的激發、寫作素養的提升等方面談自己在教學實踐中的一些做法，旨在探討作文教學如何讓學生從課外獲取一些有利于寫作的因素。

[關鍵詞]：作文教學 課外 素材 熱情 素養

[正文]陸放翁曾告誡他的兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”放翁之后的八百多年來，這句名言被無數次引用。我覺得今天也可引用它來指導我們的作文教學。作文教學作為語文教學的重要組成部分，雖然它的主陣地在課堂，但絕不能僅僅局限于課堂。傳統封閉式課堂作文教學嚴重束縛了學生的個性發展，更難以達到創新的要求。寫作素材的積累、寫作熱情的激發、寫作能力的提升，都要求語文老師把學生帶出課堂，還給學生自由的寫作天地，讓學生的個性得到充分的發展。下面我就此談談自己的幾點粗淺的嘗試：

一、拓寬視野空間，積累寫作素材

面對高中新課程改革實驗，語文老師要成為改革的排頭兵，要敢于創新，大膽改革傳統的作文教學方法，作文教學要變封閉式為開放式，讓學生走出課堂去感覺豐富多彩的大自然，接觸日新月異的社會，觀察社會生活，積累寫作素材。因為學生作文常感到“無米之炊”的一個主要原因就是他們接觸的人物事理太有限了，生活空間太狹小了，可以從以下幾方面來彌補這些不足：

1、引導學生注意搜集資料建立自己的作文素材庫。《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》均明確指出：為保證新課程的順利實施，促進學生的全面發展，學校要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。教材只是學生學習和發展的一種工具或手段。師生可以利用和開發一切對學生發展有益的課程資源，從而培養學生的創新精神和實踐能力。作文教學除了要重視校內課程資源外，還要充分挖掘校外課程資源，如所在社區鄉鎮的自然、文化、物質、人才等資源。我曾經要求學生搜集當地的歷史名人、民風民俗或傳說故事。南安名人薈萃，有鄭成功、李贄、洪承疇、歐陽詹、葉飛、李光前、林露等，并分布在不同鄉鎮。我讓學生根據自己的家鄉分工搜集，再匯總到班級交流共享作文素材資源。老師還要引導學生學會把生活中點點滴滴都納入自己的寫作視野空間，見到什么，想到什么，就把它寫下來，并建立自己的素材庫，按不同的話題分門別類。當他們對生活中某一事物感興趣時，便記錄一個話題，寫在這個專門用來記錄自己所見所聞的素材庫里。平時經常翻翻它，就可以給自己的寫作提供許多想法和豐富的材料。當然這也要求學生平時要做生活的有心人，做到一草一木總關情，一人一事總上心。

2、引導學生在生活實踐中直接獲得寫作素材。美國教育家特·B·科勒涅斯說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文天然與生活聯系在一起，語文一旦與生活聯系馬上就變得生動活潑起來。美國著名教育杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習，‘從經驗中學習。”他還提出了“從做中學”的教育原則。作文教學要走進生活中，老師要有計劃有目的地引導學生走進自然陶冶情操，關心社會體驗生活。以此提高學生的觀察能力、審美能力以及分辨是非善惡的能力，體悟生命的神秘。可以適當組織學生參加一些街道社區的義務勞動，讓他們體驗勞動的艱辛；也可以組織學生上街進行一些“義賣”活動，讓他們知曉掙錢的不易。也可以帶著學生去春游秋游，走進大自然，感覺大自然的神秘與精彩。這樣既可以培養學生良好的思想道德品質，又可以使學生在生活實踐中獲得第一手寫作素材。“走進生活，語文便是生活，生活便是語文。”只要真正做到了這一點，學生就不會再為沒有寫作素材而唉聲嘆氣了。

3、引導學生從課外閱讀中間接獲得寫作素材。《普通高中語文課程標準（實驗）》以附錄的形式作了“關于課外讀物的建議”，并對中小學生的閱讀總量作了具體規定，可見擴大閱讀量，讓學生通過廣泛閱讀積累寫作素材顯得非常重要。語文老師要有“大語文”意識，引導學生課外閱讀一些古今中外名著和優秀報刊雜志，如《讀者》《意林》《泉州晚報》的“刺桐紅”版等。可以嘗試開設閱讀課，帶領學生走進圖書館、閱覽室，對學生閱讀作量上的要求，每周用一兩節課時間來交流閱讀心得。除了擴大學生的閱讀視野外，還可以讓學生課外收看“焦點訪談”、“東方時空”、“新聞調查”、“人與自然”等電視專欄節目，多關注一些時政熱點，這些都不失為積累新穎素材的好途徑。

二、營造和諧氛圍，激發寫作熱情

1、建立融洽的師生關系。傳統的“師道尊嚴”很顯然不能適應新課程實驗的理念要求。高中新課程實驗提出建立以平等信任為基礎的新型師生關系。教師的魅力在于吸引學生熱愛的眼球，信任每一個學生，尊重學生的權利。教學的民主、師生關系的和諧融洽對寫作教學來說也是一種特別重要的營養，和諧的氛圍是一片肥沃的寫作土壤。教師要調動學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，要深入了解學生的所思、所想、所求、所惡，即全面深入地分析學生寫作文的“學情”。如果你所布置的作文題是學生不熟悉或不感興趣的，他們就會為了應付了事而瞎編、造假，寫出來的文章自然是假、大、空，缺乏真情實感。到頭來，老師還要責怪學生“笨”，學生也覺得老師“刁”，師生雙方失去起碼的信任，寫作也失去了應有的和諧氛圍，失去激情與推動力。這樣長久發展下學生的寫作熱情就會漸漸消失。如何處理這個問題呢？我的做法是在預定的寫作計劃之內，與學生一起商量，商量怎么命題、怎么審題立意、怎么樣構思行文、怎么樣表現主題。學生可以各抒己見，暢所欲言。老師最好要“身先士卒”，寫下水作文，與學生同題同作，寫好了讀給學生聽，也讓學生對自己的作文來一番“品頭論足”。老師要是能積極在各種報刊雜志上投稿發表作品，并把發表的作品拿來與學生一起分享成功的喜悅，那效果就會更好。這樣，老師會逐漸成為學生心目中的“英雄”，學生自然敬佩，親其師則信其道，這種“身教”往往要比空洞的“言傳”更有說服力，能產生更加深遠的影響。

2、確定合理的寫作要求。前蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”理論。其基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平：一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是其可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學生在指導下借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。因此，要使作文指導對學生的發展真正起主導和促進作用，就要掌握學生作文“最近發展區”。前進的步伐要適當，既不能跨度太大，也不能原地踏步。要遵循學生的認知規律，在學生當前的水平上適當超前，讓學生“跳一跳，摘得到”，能自然順暢地到達下一個“最近發展區”。使學生經過一番努力，絕大多數都能順利登上一級臺階，體會到成功的快樂，保持較高的學習興趣，并為登上更高的一層臺階奠定堅實的基礎。這里的關鍵點就是針對學生的實際科學地確定他們的最近發展區。寫作要求不宜好高騖遠，要求限制過高反而會破壞和諧的寫作氛圍，給學生的寫作套上枷鎖，讓學生產生畏難抵觸情緒，發揮不出他們應有的寫作天性和個性。

3、營造寬松的寫作氛圍。新頒《語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并把它作為語文教學的基本理念。”教師要加強對學生自主、合作、探究學習的引導，培養學生團隊合作精神，激發學生的集體榮譽感。可以嘗試把全班同學分成幾個語文寫作小組，寫作水平高低不同合理搭配。如善于發言的和不善于發言的配對，作文素材相對豐富和相對貧乏的配對，再把二至三對同學組合成一個寫作小組，平時有意識地布置一些寫作話題，讓不同小組帶著不同話題去搜集素材，兩三周來一次交流。讓他們博采眾長，資源共享，優選最佳寫作方法，完稿后同組之間互評互改，對別人的優秀作文加以分析，取其精華，互相學習。同齡人的思維相互碰撞，經常會迸發出意想不到的火花，寫作的靈感往往誕生于火花燦爛的瞬間。這樣既可以使學生共享寫作資源，又可以讓學生在主動參與中互教互學，自評自改，改變“師教生寫，生寫師改”這種傳統單一的作文教學模式，有利于提高作文教學的效率。

4、激發學生的寫作熱情。在新課程理念背景下，教學中的情意因素被提高到一個全新的層面來理解。它強調情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課堂教學內容中，成為教學過程的靈魂。興趣是最好的老師，培養學生興趣最好的方法就是讓學生獲得成功的喜悅。老師可以把學生的優秀作文編輯打印裝訂成冊，鼓勵學生積極在校刊校報上發表文章，甚至向正式的報刊雜志投稿，積極參加各種層次的作文征文比賽等。試想，當學生看到自己的習作變成一個個電腦打印的字符出現在報刊雜志上時，或者是自己的作文獲獎時，他們將會收獲到怎樣的成功的喜悅。他們或許會心花怒發把快樂心情揮灑到極致。當然這也會感染那些暫時沒有取得成功的學生，激勵他們躍躍欲試，期待成功。這樣學生的寫作熱情將得到空前調動。這種由于成功而獲得的快樂必將成為學生不斷前進再創輝煌的不竭動力源泉。

三、培養各種能力，提升寫作素養

1、培養學生的觀察能力。魯迅先生說：“如果要創作，第一須觀察。”社會生活中，寫作的材料俯拾皆是，可學生卻往往視而不見，有時即使一些意蘊很深的生活材料在學生看來也是再平常不過的。究其原因，在于學生對生活沒有用心去思考分析。所以觀察能力的培養在寫作教學中非常重要。我的做法是：要求學生平時養成寫觀察日記的習慣，老師分類引導學生進行觀察訓練，一般先讓學生學會觀察事物，再學會觀察人，進而學會觀察社會；由靜態到動態，由定點到動點，最后到散點；由視覺到調動其他感官，再到內心的深刻思考、辯證分析。這樣長期堅持，觀察多了，方法掌握了，材料積累了，寫作時就可以信手拈來，筆下生花了。總之寫作的真正源泉在生活和大自然，要求學生一定要做生活的有心人，學會用心觀察用心感受用心體悟，這樣寫作才不會脫離生活，才不會閉門造車、胡編亂造。

2、培養學生的思維能力。強化思維訓練，開發學生的潛能，使學生在認識客觀事物的過程中，思維高度集中，高度活躍。這樣，一見到作文題，就能立即進入最佳的寫作狀態，從而做到意隨筆動，得心應手，一氣呵成，達到短時間內快速成文的考場寫作要求。思維訓練主要包括三個方面：一是提供廣闊的思維空間，創造比較寬松自由的思維環境。二是培養良好的思維品質，培養學生在觀察的基礎上，能對事物進行分析、綜合、比較、概括，對生活社會中的一些的具體事件，能進行抽象化思維，上升到理性的高度思考。在這個過程中，思維的敏捷性、批判性、創造性等優良品質就可以得到培養。三是加強思維方法的訓練，比如求異思維、逆向思維、抽象思維、形象思維、發散思維、創新思維、聯想思維等。思維是無形的文章，而文章卻是有形的思維，從無形思維到有形的文章，要始終貫穿思維訓練這根紅線。

3、培養學生的表達能力。在語文聽、說、讀、寫這四各能力中，說與寫這兩種同為表達能力，說對寫起非常重要的促進作用，也就是說，說好能促進寫好。由于學生受方言影響嚴重，平時交流都習慣用方言，這樣嚴重影響了學生寫作文時語言的表達。學生作文語言表達不規范不流暢的情況也就比較嚴重，正所謂“言為心聲”，也許學生心里就是這樣說的，當然也就這樣寫了。為此，加強對學生“說”的訓練，有計劃地利用課余時間開展一些諸如小型演講會、辯論賽、詩歌朗誦會、課前兩分鐘優美語段朗讀、講故事比賽、課文內容復述等形式多樣的說話訓練活動，同時嚴格要求學生無論平時或課堂上都要用普通話交流，養成良好的交流表達習慣。有意識加強學生聽說訓練，能有效提高學生作文語言表達水平。

語文教學的一個重要原則是“得法于課內，得益于課外”。作文教學也不例外。所以走出傳統作文教學的框架，走出課堂，把課外功夫做細做足做到位了，一定能激發學生寫作熱情，引導學生攀登寫作高峰，使學生走向更加廣闊的寫作天地，盡情揮灑自己的青春，盡情抒寫自己的性靈。

參考資料：

[1]《當代課堂教學改革的理論與實踐》，余文森編著，福建教育出版社1998年10月第1版

[2]《高中新課程教師讀本》，余文森、諶啟標編著，福建教育出版社2004年8月第1版

[3]《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》，陳旭遠主編，東北師范大學出版社2002年2月第1版

[4]《基礎教育課程改革綱要（試行）》，教育部2001年6月8日印發

[5]《普通高中課程方案（實驗）》，中華人民共各國教育部制訂，人民教育出版社2003年4月第1版