新課程理念下對小學低年級語文差異性教學的認識

文鳳芝

[摘 要]：文章分析了在新課程理念下，根據不同學生的個體差異，闡述了教學方法的靈活選擇以及教學內容的恰當組織。每個學生所處的文化氛圍、教育條件、家庭背景等各不相同，在情感態度、認知方式、生活經驗、智力等方方面面，學生個體之間存在著客觀差異，為提高教學質量，教師就需要建立多元化的教學評價以及適合學生個體的教學方法。

[關鍵詞]：語文教學 差異性 小學生 低年級

為了提升小學語文的教學質量，發揮學生的學習主體作用，在課堂上，傳統的教學方法已經難以適應現代教學的需求。因為學生的生活經歷、教育條件、家庭背景的不同，因此，教師就應該根據學生在語文課堂中的學習特點以及學生各自的身心發展，重視學生們的不同學習需求以及個體差異，只有對學生們的個體差異得到正確認識，才能夠真正提升教學水平，使學生們也得到了相應的發展，最終，為我國語文教育持續發展奠定了堅實基礎。

1、教學方法的選擇

以新課標為指導，教師應根據小學低年級學生的特點，結合對學生充分了解為基礎，制定多元化、有效的教學手段和方法。傳統的語文課教學不能夠兼顧學生的整體、綜合發展。因此，教師應在語文教學的手段和方法上給予創新。教學方法有很多，因學生存在著不同的個體差異，所以，學生對不同教學方法的適應能力也各有不同。教師可根據對學生的具體教學情況，來選擇適合的教學方法。可根據小學低年級學生現有的語文知識水平，開展、組織學生進行小組學習、合作，在此基礎上，可將學生分為不同的學習小組，通過學習小組的創立，學生的積極參與，學生之間可以形成共同進步、取長補短的良好學習氛圍，教師通過彈性教學方法的采用，從而提高其教學質量。教師可分類指導不同學習小組學生的學習情況，并對基礎較差的學生進行有利引導，讓其通過參加學習小組的活動，培養興趣，從而引發對語文知識的熱愛。例如：小學低年級語文學習中，學生在對拼音知識的學習上產生差距時，教師就應該積極促進課堂中個體的共同發展，可通過讓拼音知識掌握不太牢固的同學多發言，鞏固其理解、掌握程度，只有在充分挖掘出每位同學的潛力后，才能適應各個層次學生的不同要求，從而，為每個學生提供合適自身發展的空間，并有效發揮出自身的特點。

2、教學內容的組織

前面提到，因為小學低年級學生在各方面存在著差異，因此，其學習語文的基礎、素養也相應存在著差異。為了減小這種差異，提高語文教學的質量，課堂上，教師可以根據學生具體的學習進度，建立寬松、人文、和諧的課堂環境，發掘學生的智慧，讓他們在接受語文教育的同時，心靈也能得到快樂成長。語文課程教育對象是小學低年級學生，因此，為了適應學生在不同層次發展的需要，教師可以通過組織不同教學內容、建立多層次教學目標等方法，以兼顧學生的不同需要，從而達到提高教學質量的目的。學生的個體之間存在差異，有的學生學習成績較優異，而有的學生可能因為貪玩或者學習根底薄弱，學習成績稍有落后，因此，教師可以根據學生的學習成績來制定相應的措施。例如：對于學習成績落后的學生，教師可從其對語文的興趣入手，一定要持有耐心引導學生去克服問題，尊重學生的想法，并在教學方法上，提供一些相對較為簡單、基礎的內容，引發學生對語文的興趣，對于不能夠快速掌握知識的學生，教師不應嘲諷，這會讓學生對學習失望，認為自己就是差生，從而對知識的學習灰心。應積極地鼓勵學生，通過學生一點點的進步，對他們表示肯定，這樣才能真正激發學生對語文課的興趣。興趣是最好的老師，產生興趣，進而引發自信心，學生會主動地完成教師布置的作業，同時，還培養了他們積極面對困難的意志。而對于學習成績適中的學生，教師可以進一步對其基本技能和基礎知識進行鞏固，并引導其掌握正確的學習方法，對于成績一般的學生，教師還可將教學的側重點放在學生良好學習習慣的培養上。而對于學習成績較優異，語文基礎好的學生，為了使其知識水平得到進一步提高，在教材原有的知識基礎上，教師可以添加一些難度大的內容，使其的知識得到更深層次的拓展。

3、教學目標的制定

我們所面對的教育對象是小學低年級學生，學生年齡小，通過對語文的學習，也會產生不同的學習情感，而這些情感會影響到學習興趣。因此，教師在制定教學目標時，應將教學目標轉換為適合學生的學習目標，兼顧學生個體差異的同時，注重學生不同的個體特征，從學生實際的身心發展需要出發，最終達到滿足社會發展的需要。在新的教育形勢下，教學目標不再是籠統的、沒有層次的。在小學低年級語文教學的過程中，教學目標既是要發展每個學生個性、還包括學生整體目標的實現。為了讓每一分學生自身的知識水平得到一定的進步和發展，使每一個學生都可以獲得學習知識的成功體驗，教師應制定切實可行、具體的有針性的目標，重視學生個體的差異。

4、教學評價的多元化

在對學生進行評價時，不能就單一地按照學生的學習成績來進行評價、劃分。在評價時，可根據新課標的要求，按照小學語文綜合性來進行正確、合理的評價，同時這也是有效提高教學質量的有效措施。除了新課標應有的評價外，教師還可以根據學生的具體表現，來進行激勵性、科學性的評價，這不但提升了評促學的效果，還培養了學生的合作與交流能力，例如，開展學生之間的相互評價以及自我評價，來促進學生綜合能力的提高。也就是說，評價小學語文教學不應該只注重學生的成績、學習的結果，更應該重視學習中，學生的積極、主動參與的重要性。小學低年級學生知識面還不足，對待知識往往以形象思維為主，考慮學生的這一特點，教師可在布置練習作業時，考慮到其操作技能、和不同的知識能力水平。適合學生自身水平的練習作業不但能夠滿足不同層次學生的需要，還使學生們在做練習時，充滿了愉快、輕松的心理體驗，真正幫助學生掌握知識，學以致用。不同層次學生通過適合自身的練習，鞏固了基礎的同時，有效地發展和拓展了所學知識，練習作業應具備生活化、情境化、層次化等標準，讓學生在掌握基本技能和基礎知識的同時，培養正確、完整地解決問題的能力。

結束語：面對現代新形勢教育，小學語文教師要想切實提高教學質量，使學生能夠提高綜合能力和知識水平，就應該不斷研究有效的差異性教學，在語文課堂中，兼顧學生存在的差異，在精確把握新課標的基礎上，正確對待學生個體客觀差異，實施差異性教學，才是提高教學質量的關鍵。

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