例談如何作名師教學(xué)課例研究

劉躍紅

一、名師教學(xué)課例研究的意義

學(xué)校是教育發(fā)生的地方，而課堂是教師成長的地方。研究名師的課堂教學(xué)課例，就是直接探究名師教育理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的共同體，針對自身教育教學(xué)實踐的困境和薄弱環(huán)節(jié)，以名師教育教學(xué)藝術(shù)之長，反作用于自身，實踐、提高、再實踐，從而促使我們突破個人局限，走出教育教學(xué)困境，最終獲得自身專業(yè)成長。

二、名師教學(xué)課例研究的方法

名師的課例往往體現(xiàn)出豐厚的積淀，對所教學(xué)科的獨特理解和感悟，體現(xiàn)出一個優(yōu)秀教師的技能技巧及個性風(fēng)格。這一切決定了一般教師對它的研究更多的是學(xué)習(xí)借鑒。課堂教學(xué)是復(fù)雜豐富的，所以名師的課例可供研究的內(nèi)容極其豐富。如何進(jìn)行研究？問題即主題，我們自身的短板就是研究的主題。我們需要確定一位或若干名師為研究對象，對他的一堂課中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等選取一個點進(jìn)行研究，一課一得；也可以對一位名師的所有教育思想、教學(xué)藝術(shù)、教育風(fēng)格進(jìn)行縱向深入系統(tǒng)的研究；還可以橫向?qū)逃枷搿⑺囆g(shù)風(fēng)格相近相反的多位名師進(jìn)行比較研究。借他山之石攻己之玉，找到出現(xiàn)問題的原因、解決問題的辦法。也可以像課題研究一般深入拓展，最終使自身短板變長板，哪怕使自身長板更長，都是成長，都是研究成果。邁克·富蘭說：“教育工作者個人是一個關(guān)鍵的起點，因為通過個人的努力，變革的杠桿作用會更大。”（《變革的力量——透視教育改革》）具體說來應(yīng)包括如下幾點：

1.確定名師課例研究的主題

研究主題的確定通常有兩種方式：一般地說，研究主題應(yīng)該來自教師自己教育教學(xué)實際中亟需解決的問題。教師可將自己亟需解決的問題一一列出、歸類，提煉出最貼近實際的典型問題為主題。它們應(yīng)起點低，貼近自身能力，有一定材料，跳一跳就能夠解決。如導(dǎo)課切入點的選擇，課堂提問的藝術(shù)，激活學(xué)生思維的方法，教材的使用與拓展，咬文嚼字品文字的魅力，如何設(shè)計學(xué)生的活動等等都可以作為研究的主題。更多的教師研究主題的選擇往往是即興的，來自“觸文生情”。我們偶然看到一個課例，課例中的某一種做法引起我們思考進(jìn)而產(chǎn)生探究的愿望，就可確定為研修的主題。如著名語文特級教師余映潮“學(xué)寫一篇游記”（八年級上冊第一單元）的一堂寫作教學(xué)實錄，教學(xué)過程如下：

第一步：先分析一單元四篇文章《巴東三峽》《青海湖，夢幻般的湖》《走進(jìn)紐約》《周莊水韻》構(gòu)思的特點。《巴東三峽》移步換景，全程描述。《青海湖，夢幻般的湖》是定點觀察。《走進(jìn)紐約》是淡化游蹤，高低錯落。《周莊水韻》是作者多次到，但詳寫了其中一次，移步換景寫的。

第二步：給學(xué)生發(fā)四篇文章《頤和園》《觀潮》《長城》《海上日出》讓學(xué)生讀，自選一篇，說說給自己怎樣的啟迪。后又給一篇《羅馬速寫》，共同分析。

第三步：教師引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文章各自的寫作特點，并深入點明。《頤和園》：一處一處地寫，《觀潮》：一時一時地寫，《長城》：一層一層地寫，《海上日出》：一次一次地寫，《羅馬速寫》：一類一類地寫。

第四步：小結(jié)。游記的寫法，一是游蹤明晰，移步換景；二是定點觀察，情景變化；三是略有游蹤，先敘后議；四是暗示游蹤，專寫一景；五是全無游蹤，分類描述。

第五步：學(xué)生練筆，說出構(gòu)思，教師指導(dǎo)。

這堂課先是結(jié)合教材梳理知識，然后讓學(xué)生運用知識研讀不同類型的典型游記，在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生消化知識，注意具體細(xì)節(jié)段落的展開，最后將知識轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生構(gòu)思練筆，教師指導(dǎo)。

2.木無本必枯，水無源必竭

文獻(xiàn)研究是課例研修的起點，它使我們掌握涉及的相關(guān)理論，懂得名師的選擇與突破，使我們的研究具有廣闊的視野、獨特的視角、深度的思考，從而獲得更有意義的價值。掌握的文獻(xiàn)越豐富，對文獻(xiàn)理解得越深刻，課例研修的效果越明顯。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)有收集、整理課例的良好習(xí)慣。

按照研修確定的主題，我們可以從中選出最具代表性的一位或若干名師的課例作為研究對象，直接對其課堂教學(xué)進(jìn)行解剖、分析、整合、提煉、升華，概括出其特點或名師的共性、規(guī)律，對照、反思自身的不足，結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，提煉出改進(jìn)自己教育教學(xué)的對策方法，吸收進(jìn)而內(nèi)化，就會轉(zhuǎn)化為自身的教育教學(xué)智慧。

如文言文的教學(xué)，既需要學(xué)生積累一定的文言知識，又要讓學(xué)生感受文章內(nèi)在的美，但教法易死板，課堂易沉悶，不像現(xiàn)代文教學(xué)容易激活學(xué)生的思維。

以探究文言文的教法為研究主題，我們可以研究首都師范大學(xué)附中的李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《陋室銘》。此課例他精心設(shè)計了學(xué)生的四層朗讀：一讀疏通字詞，搞清文章的句讀；二讀把握主旨，體會思考文章精妙之處；三讀懂得文章寫法，明白來龍去脈；四讀明白文章這樣寫的原因，體會作者匠心。這堂課以朗讀為主線，由淺入深，由表及里，將語文的工具性和人文性和諧地統(tǒng)一在一起，提供了文言文教學(xué)的一個范例。

蘇州中學(xué)的黃厚江老師執(zhí)教的《阿房宮賦》則另辟蹊徑。整堂課由四大環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）師生問答解決預(yù)習(xí)過程中的疑難、重點詞句；（2）通過縮寫、填空，分組查找理解相關(guān)句子來感知內(nèi)容、梳理層次；（3）以聲傳情，以聲求義，以聲品味，教師誦讀、學(xué)生識讀來感受賦體文章的特點；（4）通過“我與杜牧比文章”，來理解文章的主旨、寫作的意圖以及新的啟示。此課例，站在語文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，既重視字句落實、疑難辨析的文言積累，又注意從文體特征出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從章法鑒賞到文化傳承上拓寬了課程資源，增加了課堂的深度和容量。

這兩個課例既腳踏實地基于傳統(tǒng)，完成了文言文基本知識的積累，又落實新課改理念，頗具智慧，眼光高遠(yuǎn)，將學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學(xué)的價值取向有機(jī)地結(jié)合在一起，沒有一般賽教課的花架子，質(zhì)樸中寄寓深刻，務(wù)實中隱含技巧，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

我們還可以找出不同名師的“同課異構(gòu)”教學(xué)實錄，同一名師不同文言不同教法的課例進(jìn)行研究，進(jìn)一步探究他們課例設(shè)計中體現(xiàn)的教育思想、教育原則，探究其共性、規(guī)律。

3.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

究竟哪一種課例的教法適合自己，既要看學(xué)情，又要看自己的個性、能力和語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)借鑒的目的是實踐創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提是繼承、模仿，可是沒有哪一個名師的教法是為我們量身定做的，能夠直接全盤接收的。每個人的個性不同，語文素養(yǎng)不同，知識儲備不同，同樣的內(nèi)容、同樣的教法會有不同的味道。生搬硬套只會是東施效顰，邯鄲學(xué)步，甚至?xí)适Я俗约涸械拈L處。所以模仿之前必須結(jié)合個人實際與學(xué)情進(jìn)行改裝，認(rèn)真分析、吸收，演化為自己的教法。改裝的東西最終要經(jīng)受教學(xué)實踐的檢驗。內(nèi)化的教育智慧必須經(jīng)自身教育教學(xué)實踐的一再歷練，經(jīng)過實踐—反思—再實踐循環(huán)反復(fù)的過程才會形成，而且需要實踐者的不斷修正，才能演變?yōu)樽陨碚嬲呢敻唬拍苷嬲w現(xiàn)其意義和價值。

4.做好記錄性工作

規(guī)范的名師課例研究應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑧?yīng)有相應(yīng)的記錄資料。這是我們成長的軌跡，經(jīng)常回頭看看，就能不斷修正策略和方法，獲得突飛猛進(jìn)的成長。我設(shè)計了這樣一張表格：

附件

名師的課堂實錄

相關(guān)教育理論資料、其它文獻(xiàn)資料

總之，一個勤奮聰穎的語文教師會在名師課例研究中汲取先進(jìn)的教學(xué)理論，博采眾家之長，日漸形成自己的語文教學(xué)思想，構(gòu)建獨具個性的教學(xué)風(fēng)格，會把語文課堂演繹得豐富多彩、富有韻味，會以自己語文教學(xué)的個性魅力把學(xué)生引進(jìn)語文的殿堂，并在這個殿堂里漸入佳境。

參考資料：

1.齊渝華主編《怎樣做課例研修》，高等教育出版社。

2.郭志明《盛開在肥沃土地上的鮮艷花朵——20位語文名師課堂教學(xué)風(fēng)格綜述》，中華語文網(wǎng)。