新課程背景下的現代文高效閱讀

張建芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》制定的7—9年級閱讀教學的目標有：養成默讀習慣，有一定的速度；能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。在近幾年全國各地的中考語文試題中，都有對現代文閱讀能力的考查且賦分很高，比例大致占20%以上，可見現代文閱讀的重要性。從考試選材看，材料全部來自課外，內容豐富，語言優美，貼近生活，易于理解；在題型設置上，以概括和分析題為主，要求學生理解與表達，更加注重對學生語文綜合素養的考查，對學生能力的要求越來越重視。針對現代中學生在有限的時間里需要接觸和處理大量文字信息的現狀，如何改革語文課堂，提高中學生現代文閱讀效率，我在以下三方面進行了思考和探究。

一、改變教學者自身的課堂教學理念

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件。教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要，因此改變課堂必須先改變課堂教學者自身的教學理念。教師的課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發靈感。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經典的導讀語引導學生入境，讓學習主體以主人翁的姿態參與到課堂教學中來，參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材，占有資料，這樣方能在課堂教學中游刃有余。這樣的理念把對課堂教學的認識提到了一個新的高度，使我們不僅知道了新課程要教什么，更注意到應該怎么教，為現代文高效閱讀打下了牢固的基礎。

二、改變課堂固有的“學”與“教”的模式

新《課標》指出在閱讀教學中不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。所以我首先打破一對多的大一統的學生學習模式，開始合理地建立學習小組，將組織教學的單位縮小。建立學習小組時要根據學生的興趣、性格等因素，盡量按照“2A2B2C”的原則組建學習小組，異組同質使學習小組之間存在良性競爭；同組異質則關注了學生的個體差異和不同的學習需求。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，“協作”發生在學習過程的始終，而學習小組的平等對話氛圍，正好為培養學生現代文高效閱讀的能力提供了最佳平臺。其次改變教師講解式的教學模式，通過實踐摸索出“自學引導”的課堂教學模式。其基本流程是：

1.課前：要求教師精心設計導讀提綱，學生根據提綱完成課前閱讀。

2.課堂：要求學生充分閱讀，整體感知（每分鐘500字以上）；在整體感知的基礎上復述全文，迅速提煉出全文的重點；并充分利用小組合作學習平臺，積極開展生生互動、師生互動，討論解決問題：（1）由小組長組織，每人讀一段（第二遍讀文），同時正音正字，在書上圈劃重點詞語、細節描寫等重要信息（必要時帶問題組織精讀）；（2）由教師把課文按典型材料分工，學生進行重點品讀；（3）小組展示交流。

3.積累：（1）高效閱讀效果檢測（選擇題形式，以提高反饋速度，內容以整體把握為主，時間控制在3—5分鐘）；（2）拓展閱讀；（3）教師創造性開展相關課堂活動（積累運用環節各項活動教師可靈活選擇）。

此教學流程改變過去的師生單向交流，變為師生、生生多向交流，發揮了學生的學習主動性，也能適應學生差異；將部分預習作業變為課堂自學，看似多占用了課堂的時間，但綜合來看既減輕了學生的作業負擔，又減少了因預習準備不同而產生的課堂差異，還提高了學生學習新課的興趣，有利于培養學生的自學能力與良好的學習習慣，再加上多種形式的課堂小結，檢驗落實學生的課堂所得，保證了課堂的實效，使學生為主的課堂不流于表面熱鬧的形式，是一種使學生學有所得的高效課堂流程。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”這種需求也就是參與的需求。這種教學模式能充分發掘出學生的好奇心與求知欲，它規定了在教學活動中師生先做什么，后做什么及各步驟應當完成的任務，使教學模式更具操作性。流程雖是固定的，但在具體的現代文閱讀的課堂教學中，它卻如萬花筒一般，呈現出靈動的變化之美。

例如同是一篇課文《雪》，可以用練習式的導學案來幫助學生進行有效的充分閱讀并展開討論（1.資料鏈接。2.注音與寫字。3.整體感知完成表格。4.探究問題。5.佳句品析。），以對魯迅文章的回憶與其文章寫法的總結完成積累與運用；也可以用唯美的雪景圖和音樂創設情境，以自己聲情并茂的朗誦作朗誦示范。教師的示范雖沒有名家的完美，可對學生而言卻更多了親近，更具感染力和示范作用。以語言品析和朗誦為自主學習和交流階段，以小組朗讀展示和生生點評為積累與運用階段，充分調動了學生對課文的感知力。

可見，教學模式和基本流程并不會使教學僵化，相反，與現代文閱讀課型相匹配的教學模式和流程，正能為教師們設計教學思路指明正確合理的方法，保證了現代文閱讀的高效進行。

三、改變教學中原有的課堂評價方式

教學評價的范圍包括教與學兩個方面，是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，科學有效地建立與現代文高效閱讀課堂模式相適應的課堂教學評價方式，是現代文高效閱讀成功的基礎。因此，我建立了三元課堂教學評價體系和現代文閱讀能力的動態跟蹤制度。

三元課堂教學評價體系即學科指導小組評價、學生參與評價、家長協助評價三結合的評價體系。

學科指導小組評價：以備課組、教研組、中心聽評課小組為單位對教師的課堂教學進行指導性評價。

學生參與評價：學生通過兩種方式參與評價。一種是由學生代表填寫“課堂教學評價表”，對教師的教學進行評價；另一種是學生隨堂或階段性（兩周為一階段）填寫由自我評價、小組評價、教師評價三方組成的“現代文高效閱讀的學生發展性評價表”，既對學生的階段性發展情況進行評價，也對教師的課堂教學效果進行了評價。

家長協助評價：家長會交流、電話交流、短信反饋、學校教學開放周家長填寫聽課反饋表或直接交流等。

三元課堂教學評價將課堂外部評價與內部評價相結合，不同評價者的評價標準可能會有所不同。如學科指導小組側重評價教師是否遵循新的理念，是否采用高效閱讀教學模式與流程；教師本人則會從自我教學風格方面進行評述；學生可能從教學內容的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價；家長則可能從孩子在家中學習狀態和課堂上表現來進行評價。

這種綜合評價摒棄了以分數為主的標準，走出了教師才能展示的誤區，一切以學生為本，關注學生高效閱讀的能力，更關注孩子在課堂上的學習狀態。從多個角度幫助教師反觀教學行為，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。

試用以上三元課堂教學評價體系，非但沒有從中感到過多的壓力，相反地，形成了良好的教研氛圍，獲得了家長的支持，也使課堂真正關注到學生的學習動態。同時建立現代文閱讀能力的動態跟蹤制度，嘗試變以成績來評價學生的結果性評價為以參與課堂活動及練習測驗情況相結合的發展性評價。以個人與小組兩種形式的獎勵單的發放為配套措施，更關注了學生的能力發展。隨堂跟蹤制度主要針對每節課堂，及時對課堂上積極參與合作學習，大膽發表自已觀點，或當堂課上有突出表現與進步的學生及小組進行獎勵。階段性（兩周為一階段）跟蹤制度則是參考每位學生的“現代文高效閱讀的學生發展性評價表”，將學生的課堂活動、作業情況、成績進退等各個方面的進步或退步連成一條曲線，對小組或個人進行獎勵，使學生的努力與成績成正比，激起他們學習的興趣；同時也使教師能更加直觀科學地從評價記錄上發現學生的進步與后退，及時對學生進行表揚或提醒，關注學生每一個階段的發展。

經過兩年的探究和實踐，我對外展示了現代文高效閱讀課堂的活而有序，引起了較大反響，我所任教班級的成績在各級考試中也處于領先地位，這一切都驗證了這種新課堂在學生學業成績提高和能力發展上的實用性和高效性。