拓展文本閱讀新思路積累高考作文新素材

封欽佩

高三語文復(fù)習中，學生會閱讀到豐富的文本材料。在文學類文本閱讀中有精彩的景物描寫，有真摯的情感抒發(fā)，有深刻的人生思考；在實用類文本閱讀中有典型人物的典型事跡，有社會生活的新聞特寫；在論述類文本閱讀中有鮮明的論點，有典型的論據(jù)，有精當?shù)恼撟C。尤其是實用類文本和論述類文本多是以國內(nèi)外大事及社會生活中的熱點人物或事件為記敘和論述的中心，學生在作文時多可以從中提取素材。

寫作復(fù)習一直是高三語文復(fù)習中的重點和難點，而“巧婦難為無米之炊”也是絕大多數(shù)學生的共同感慨。高考大綱在作文評分標準發(fā)展等級部分明確提出“材料新鮮”的要求，拓展文本閱讀資源，能夠有效積累作文新素材。

網(wǎng)絡(luò)資源的普及和多媒體教學方式的運用使得當下語文課堂教學模式呈多元化趨勢。新《課標》強調(diào)“養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判”。高三學生學習任務(wù)重、壓力大，課外閱讀時間少，網(wǎng)上閱讀時間更少。這就要求語文教師要積極拓展文本閱讀教學內(nèi)容，更多地接觸、搜索和利用相關(guān)視頻資源，有效輔助高三作文教學。

一、視頻資源形式新穎，內(nèi)容形象、生動、豐富

比之紙質(zhì)，視頻的特點是在語言之外，還記錄了人物的語態(tài)和神情。古人說：讀其書，想見其人。有了視頻，我們不僅可以知其思，而且能夠聞其聲，見其風神。史書記載，司馬遷在《史記·留侯世家》中寫道：未見張良畫像時，以為他定是“魁梧奇?zhèn)ァ保娏水嬒瘢瑒t是“狀貌如婦人好女”，因而感嘆“以貌取人，失之子羽”。可見，形象資料對于了解人物是十分重要的。例如，央視人物訪談節(jié)目“大家”深受觀眾喜愛，這檔節(jié)目把價值坐標定位于如何做事、怎樣做人，記錄當代社會名人大家生平，評述其成就與地位，更探尋他們的心靈歷程。這些心靈的歷程出自本人之口，就具有他人回憶或論者研究所不能替代的價值，更能震撼觀者的心靈。再如，央視每年一度評選的“感動中國”人物往往是當年高考作文新素材與高頻素材。高考作文復(fù)習中，教師也往往注重人物事跡紙質(zhì)材料的印發(fā)，讓學生去記背。若能夠播放甚至不止一次地播放頒獎晚會等相關(guān)視頻，學生可能會從中發(fā)現(xiàn)更為感人的細節(jié)，挖掘更為獨特的視角，從而更好地識記和應(yīng)用，有效避免在高考作文中淺嘗輒止，千篇一律。總之，視頻資源形式新穎，內(nèi)容形象、生動、豐富，能夠有效地刺激學生的視覺神經(jīng)，從而引發(fā)他們的深度思考。

二、與文本閱讀形成資源互補，使學生全面了解人物、事件

一次質(zhì)量抽測的論述類文本閱讀是《“準院士”為何變成“真流氓”》，文章論述的內(nèi)容是社會熱點“方舟子遇襲案”。學生讀完文章，迫切地想了解方舟子遇襲事件的來龍去脈，筆者就下載并播放了“王剛講故事”和“老梁談天下”兩檔節(jié)目中的相關(guān)視頻。看完兩段視頻，學生們更加全面、細致、深入地了解了這一社會熱點事件，他們在課堂內(nèi)外進行了深入討論，并把自己的思考與觀點寫在了周記本上。接下來，在六縣聯(lián)考中論述類文本閱讀是《“遺產(chǎn)經(jīng)濟學”的文化后患》，文章批判了當今社會把文化遺產(chǎn)視為地方經(jīng)濟“搖錢樹”并大肆破壞的觀點和做法。結(jié)合學生剛剛做過的一篇實用類文本閱讀《該不該重建圓明園（專訪）》，筆者下載并播放了視頻“一虎一席談：要不要重建圓明園”。40分鐘的視頻，主持人胡一虎隨機應(yīng)變，機智地駕馭現(xiàn)場；作為嘉賓的專家、學者分成兩派，從社會學、歷史學、建筑學、環(huán)境學等多個層面進行了精彩地辯論；現(xiàn)場觀眾也踴躍發(fā)言，表達觀點。學生們觀看之后，受益匪淺，豁然開朗，也展開了深入地討論甚至激烈地辯論，從多個層面、多種角度加深了對圓明園的認識和理解。

一次，一位同學在課外閱讀中讀到了一篇短文《一條叫“信念”的狗》。文中寫到，在美國，有一只小狗名叫“信念”，只有兩條后腿，卻可以像人類一樣直立行走，它在超市打工，在廣場散步，去幼兒園表演，去醫(yī)院慰問……它深受美國人民喜愛，登上了美國著名雜志《人物》周刊的封面。這位學生深受感動，上網(wǎng)搜索并下載了小狗“信念”的相關(guān)圖片和視頻。后來，他把整理好的文章、圖片以及視頻提供給全班同學分享，全班同學深受震撼和鼓舞。從那以后，“信念”成為了學生們課間熱議的焦點，成為他們生活、學習上的動力源泉，甚至成為了許多學生的勵志“偶像”。從那以后，很多學生也逐漸養(yǎng)成了習慣，利用課余時間或節(jié)假日上網(wǎng)下載視頻資源，提高了自己閱讀和寫作的能力。

三、培養(yǎng)思維能力，強化寫作訓練，積累作文素材

教師引導(dǎo)學生探究文本閱讀資料，拓展閱讀資源，培養(yǎng)思維能力，通過寫作訓練，積累形成自己的作文素材庫。一位同學在以“本色”為題的周記作文中運用了三則材料：小狗“信念”的本色是堅強，圓明園的本色是廢墟，方舟子的本色是執(zhí)著。三則材料個個詳實，個個深刻。一次質(zhì)量檢測的作文題目是“不一樣的眼光”。在作文中，有的學生肯定和贊揚了美國人看待小狗“信念”的獨特眼光，有的學生提出要用新的眼光看待圓明園廢墟，有的學生評價或贊揚了方舟子不同于常人的執(zhí)著眼光。同樣還是這三則材料，許多學生運用了兩到三個作為素材，普遍得到了較高的分數(shù)。

另外，教師要引導(dǎo)學生在寫作議論文時，根據(jù)自己的積累，就用一個“例”，將之“嚼爛”，集中筆墨論析一個事例。這樣，學生寫起來，既透又徹，入木三分；教師讀起來，既清又爽，痛快淋漓。一次質(zhì)量檢測的作文題目是“質(zhì)疑”，一位學生對方舟子其人其事比較了解，就以“質(zhì)疑是一種精神，一種品質(zhì)，更是一種智慧”為論述中心作文，贊揚方舟子憑借嚴謹?shù)目茖W知識和大無畏的科學精神，針對當今中國社會諸多學術(shù)造假現(xiàn)象，勇于質(zhì)疑，堅持學術(shù)打假的行為。同時，批判“準院士”肖傳國面對學術(shù)質(zhì)疑，申報“院士”不成反而雇兇傷人的“真流氓”行徑，揭示中國學術(shù)界的一些弊端。文章緊扣“質(zhì)疑”，深挖方舟子遇襲事件的社會內(nèi)涵，主旨明確，對比鮮明，論證深刻。這篇作文受到閱卷老師的青睞，得到了一類卷的高分。

筆者所在學校就開設(shè)了視頻課，筆者承擔了選輯視頻的教學任務(wù)，根據(jù)教學實際，拓展視頻教學資源，針對社會焦點事件、文化熱點現(xiàn)象選輯視頻，每周利用固定課時播放。視頻課深受學生歡迎，也收到了良好的效果。筆者和學生比較喜歡的幾檔節(jié)目有“一虎一席談”“社會能見度”“中國達人秀”“東方直播室”“感動中國”“靜觀天下”“天天五味評”“老梁觀世界”“職來職往”“非你莫屬”等，這些節(jié)目中的精彩視頻在“優(yōu)酷”和“土豆”兩大視頻網(wǎng)站中均可下載。

高三復(fù)習中學生不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，卻要求教師跳進題海，為學生精選習題。同樣，高考作文新素材的積累，也要求教師深入研究閱讀文本，挖掘文本相關(guān)視頻素材。首先，教師要求學生利用試卷集，閱讀、熟記文本內(nèi)容。其次，師生共享相關(guān)視頻內(nèi)容，共同討論，激發(fā)思想火花。再次，教師要求學生利用周記本，全面、深刻地記錄文本素材內(nèi)容，整理自己的獨特思維片段或?qū)懽鞒善魑摹＿@樣，在教師的引導(dǎo)下，學生就擁有了自己的高考作文新素材庫，有助于在高考作文寫作中取得優(yōu)異的成績。