初中作文教學(xué)心得例談

王明珍

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重要組成部分，是最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)、綜合能力的一個方面。在教學(xué)實踐中，教師也都予以充分的重視，但依然收效甚微：學(xué)生作文水平普遍低下，大多數(shù)學(xué)生“談文色變”，提起筆就搜腸刮肚、抓耳撓腮，半天寫不出一字來。多數(shù)學(xué)生作文空話、大話、套話連篇。教師也害怕作文教學(xué)，因為盡管他們很努力地講解，學(xué)生仍無所適從，一籌莫展，寫作水平很難得到提高。因此，師生都感到無奈和煩惱，作文教學(xué)又成為語文教學(xué)的弱點。下面針對這一現(xiàn)狀，談一談我個人不成熟的見解。

一、我手寫我心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生具有“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”的能力。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

而當(dāng)前的學(xué)生作文普遍存在一種弊端，就是抄襲范文或者瞎編亂想，寫作時東拼西湊、套用模式、人云亦云、空話連篇，我們每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字，便感到肉麻和悲哀。但靜思之后，又覺得不能一味地指責(zé)學(xué)生這個主觀因素，應(yīng)該從客觀上去分析問題。作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意選擇真實而新穎的材料進(jìn)行寫作，教育學(xué)生只有這樣的作品才有真情實感，也只有這樣的文章才有生命力。

教學(xué)經(jīng)歷中印象最深的一次，是在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》后，我讓學(xué)生寫一寫自己的父母，完成一篇寫人敘事的作文。班里有個孩子，從小父母離異，他和父親的關(guān)系又一度緊張，可他那次卻寫了一篇謳歌父親的作文，一看就知道不是原創(chuàng)。我將孩子找來，和他聊起了他的家庭，他的父親，他的爺爺奶奶，孩子的話逐漸多了起來，我適時翻開了他的作文，孩子一笑說，是抄的，我問，為什么呢？“文中的父親太好了，我很羨慕。”聽了孩子的話，我內(nèi)心竟然隱隱地一疼。孩子，老師理解了你，只是，讓我們將眼光聚到自己的父親身上，他的缺點和不足都是最真實的， 沒有人說父親就必須得是偉大的形象，任何人都是平凡的，我們應(yīng)該寫出人的本真面目。我還引導(dǎo)孩子看了朱德的《我的母親》，胡適的《我的母親》等。孩子之后很認(rèn)真地寫了一篇《我的父親》：“每天我放學(xué)回到家，都是奶奶在做飯，飯做成了，他也打牌回來了，就跟別人上班一樣準(zhǔn)點；飯好吃了，他就吃上兩碗，不好吃了，還埋怨奶奶。看著他瞪著眼，兇奶奶的樣子，我就恨不得沖上去揍他兩下，可奶奶直給我使眼色，不讓我摻和，我只好氣惱地站在奶奶身邊，也瞪著他。”從文字中，我看到了一棵風(fēng)雨中的小苗。所幸有奶奶的呵護(hù)，我不至于太為孩子揪心。由這件事，我讓孩子們懂得了“文乃心之聲”，寫作是一人由內(nèi)而外迸射出來的思想火花，寫作就是傾訴，就是對話，就是“我手寫我心”。

二、用心體悟生活

生活是作文之源，生活即作文，作文即生活。

學(xué)生對社會接觸較少，他們的生活范圍主要是學(xué)校和家庭，但這并不能成為他們?nèi)狈ψ魑乃夭牡睦碛伞！笆澜绮皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使自己心動的東西來，我經(jīng)常提醒學(xué)生要細(xì)心觀察，思考品味生活，用一顆敏感的心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中到處是寫作素材。有次課間，我坐在班里小憩，看著穿梭在教室的學(xué)生，聽著嘰喳的話語，感受著活力四射的生命。不知是誰不小心將同學(xué)掛在桌邊的雨傘碰掉了，有幾個學(xué)生輕盈地一躍而過，熟視無睹。這時，有個小男生蹲下去，無聲地?fù)炱穑瑨旎刈肋叄艹鋈ネ媪恕＿@短暫的一幕深深地定格在我的腦海中，成為我向?qū)W生必講的一個生活素材的例子。那天，我讓學(xué)生就這一幕來個材料作文，有學(xué)生命題為《于細(xì)微之處見精神》，并由此聯(lián)系生活中的其它事例，諸如狂風(fēng)中安放垃圾筒的小學(xué)生，跑操中及時攙扶同伴的同學(xué)，甚至是同學(xué)考試失敗后的安慰等，彰顯人性的真、善、美。學(xué)生一旦打開了生活的寶庫，就有了取之不盡用之不竭的素材，何愁沒東西可寫呢？聯(lián)系生活，寫有“我”之文，將自己放于生活的汪洋大海中，信手拈來皆為“有米之炊”。

生活中處處留心，逐漸磨礪出能發(fā)現(xiàn)美的眼睛；更要多思考，善于問為什么，就往往能層層剝開事物的表象，使事物蘊(yùn)含的思想和哲理漸漸顯露。想到時間如流水一去不復(fù)返；看到飄落的花瓣，想到 “落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；看到螞蟻運食，想到“人多力量大”；看到孩童嬉鬧，就想到“天真”“可愛”……茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”平時多記日記，多寫片段，將自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，可以大大提高自己的作文水平。

從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動有趣的事來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫真實的事情，作文水平才可得以提高。

三、心系教材文本

教材，是巨大的寫作資源庫。她是一座富礦，是一口深井。

學(xué)生從小學(xué)到初中，在教材中接觸到的人物形象、歷史事件、自然風(fēng)物非常豐富，只要學(xué)生對它們有較充分的理解，平時加強(qiáng)積累，作文時思接千載，筆觸古今，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓它們替學(xué)生說話，就是很好的素材。在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫作素材，倡導(dǎo)學(xué)生立足教材和語文讀本，搜集整理，創(chuàng)造性地對一些素材加以想象推演，在作文中巧妙利用，會得到較好的成效。

首先，對教材進(jìn)行歸類：關(guān)于成長的有《走一步，再走一步》《孤獨之旅》《丑小鴨》《爸爸的花落了》等；關(guān)于理想的有《理想》《我的信念》《在山的那邊》等；關(guān)于環(huán)境保護(hù)的有《喂——出來》《羅布泊，消逝的仙湖》《敬畏自然》等；還有關(guān)于親情的，關(guān)于奮斗的，關(guān)于寫景的……。在不同主題的文章中，積累一些優(yōu)美的語句，比如以朱自清的《春》為代表的寫景散文單元，就有很多語句值得我們積累。積累寫作技法，如體現(xiàn)友情的文章《羚羊木雕》運用插敘的寫法，《爸爸的花兒落了》中也運用了插敘的寫法，都使文章波瀾起伏，富于韻味。其次是借鑒，在歸類的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的文章學(xué)會借鑒，“他山之石，可以攻玉”，對課本中的材料進(jìn)行移花接木，就可以在自己的習(xí)作中發(fā)散出醉人的芳香。如瑪麗·居里夫人終其一生獻(xiàn)身于科學(xué)研究事業(yè)，鄧稼先在危急時刻“我不能走”的身先士卒的獻(xiàn)身精神，貝多芬“扼住命運的咽喉”奏出生命的最強(qiáng)音，都可以作為習(xí)作中的論據(jù)；《鄧稼先》一文小標(biāo)題的篇章特點，也是謀篇布局時很好的借鑒形式……學(xué)生能夠靈活地運用教材，借鑒教材，在寫作時就會情到文至，思到筆隨。

四、注重閱讀與寫作的聯(lián)系

元代程瑞禮曾說過：“勞于讀書，逸于作文。”杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”這里說的讀，是指認(rèn)真閱讀并活學(xué)活用。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點。由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對比翼鳥，如影隨形。作為語文教師，必須注重閱讀與寫作的相關(guān)性，大力提倡學(xué)生廣讀博覽，厚積薄發(fā)。在日常學(xué)習(xí)中，除了引領(lǐng)學(xué)生熟讀教材之外，還向?qū)W生推薦好的課外讀物，諸如經(jīng)典名著、時文小品、名家作品；注重教給學(xué)生閱讀方法，并推崇個性化閱讀，培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

當(dāng)然，在寫作教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)是不可或缺的，我將之稱為“修剪花木，澆水施肥”，它可以讓學(xué)生的作文更加亮麗多姿。其它諸如作文的批改、語言的錘煉等，都是很多語文老師頗有心得的做法，本文只從學(xué)生寫作文的基本方面來談，恕不一一贅述。