喚醒沉睡的心靈體會作文的快樂

魏麗麗

世界上最可怕的事情，莫過于有眼睛卻發現不了美，有耳朵卻不會欣賞音樂，有心靈卻無法理解什么是真。不會感動，也不會充滿激情……

——《窗邊的小豆豆》

有教師曾經這樣批評學生：“連語文都不會，你還有啥能會？！”言下之意語文似乎不就是讀讀背背？應該是最容易學的。然而有相當一部分學生在語文學習中尤其是作文中早已潰不成軍：書寫潦草，句子不通，已經不容樂觀；文章平淡、情調低沉，甚至把抒情文章寫得像檢討書，則更叫人擔憂。因而，采取措施激發和培養他們的自信心，樹立并強化他們的成功感，讓這些學習困難的學生在作文課上敢說、敢評，在作文中能暢所欲言、抒發真情實感，面對作文能挺起胸膛，成為語文教學的重要任務。

一、革新觀念，讓作文話題多一些生活氣息

富原義德指出：“作文是由生活環境的刺激而內發的。用自己體驗過的感受、自己的語言來表達這種由生活力形成的自我的真實的心律，就是作文生活。”教師應端正作文教學觀念，讓作文話題多從生活中來，多一些生活氣息、現代氣息。日本的生活調查作文，調查的內容生動有趣，調查任務本身帶有一定的挑戰性。這樣的作文鼓勵學生從生活中發現書本上學不到的知識，鼓勵學生在生活中感悟、體察、創造。學生把寫作任務看成是他們喜愛的一種活動，從而投入濃濃的情感，這對我們是一種很好的啟示。體驗式作文也是對作文教學新秩序的建構。學生回到了生活，在體驗中發現生活，自動地獲取素材，表達心中的感悟。在教學中，教師更多地關注學生的情感體驗，讓學生帶著對生活的敏感之心、熱愛之情去生活，自由地用筆抒發對生活的感悟：一個幼小生命的消亡也會令人心碎神傷，他人的一個微笑也會令人心跳不止；面對遼闊的大海、廣闊的天空頓生渺小之感；靜聽時鐘滴答、心跳的律動感嘆生命的有限……

二、采取靈活方式，激發學生的自信心

蘇霍姆林斯基指出：“教育和教學的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性都發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”心理學家認為，一旦發現了激發人行為的條件，便有可能預見，并在某種程度上決定人的行為。可見，追求成功的欲望似干柴，而恰當的激發就像火種。激發要掌握條件，不失時機，從不同的方面入手。

1.以崇高的思想鼓舞學困生增強自信心

縱觀古今中外的名篇佳作，其之所以能流傳千古的根本原因，不在于作者的錢財權勢，不在于文辭的華麗巧媚，而在于作者人格之高尚，在于文章所闡揚的精神之崇高。正因如此，岳飛的《滿江紅》幾乎家喻戶曉，陸游的一首《示兒》感天動地……通常情況下，學優生與學困生區劃很明確，而一旦把他們共同置于崇高的精神之下、遠大的目標之前，這種界限會被明顯淡化，他們年輕的心靈會為剛正不阿的清官包拯而喝彩，會為鞠躬盡瘁死而后已的焦裕祿流淚，會對那些假公濟私蠅營狗茍之徒嗤之以鼻……因此，教師要積極籌劃，精心組織，對學生進行什么是正義、什么是進步、什么樣的人生才有意義等教育，讓學困生高瞻遠矚，丟掉自卑感，增強自信心，甩掉不應該屬于自己的“差”的包袱，樹立作文面前“我敢為”的思想，全身心地投入作文訓練中。

2.教師以情育情，使學生用心寫情

記敘文是初中作文的重頭戲，而記敘文離開了情感就像失去了翅膀的小鳥，飛不高也飛不好。初中生對于生活的感受，或者陽光燦爛，或者是膚淺的喊苦叫累，他們感受最多的莫過于親情、友情，但由于知識積累和生活閱歷的局限，沒有太深的感情積淀，文章多是輕描淡寫，而對于那些學困生更是一句話：“沒啥寫！”李鎮西在《愛心與教育》中說：“素質教育，首先是充滿情感的教育。一位受學生衷心愛戴的教師，一定是一個富有人情味的人。離開了情感，一切教育都無從談起。”漂亮的孩子人人愛，而愛難看的孩子才是真正的愛，在教育教學中，好學生需要的是教師的引導，而面對學習有困難的學生，第一步，也是最重要的，是情感的接近和溝通。梁啟超說：“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這樣東西，可以說是一種催眠術，是一切動物的原動力。”因而教師必須以自己的真摯情感來感染學生、培養學生。

在生活中，教師要注意控制自己的情緒，要克服“憎鳥連籠”思想。在方法上，不妨多關注學生的成長日記，一位學生在日記中這樣寫道：“寫日記就像是與自己心靈的交談，聽到心那邊的交談。寫日記是自己與教師的交流，只不過換了一種方式。筆尖滑過帶有淡淡墨香的紙，好像這些紙能回答我什么，日記本上沒有性別的差異，沒有地位的高低，沒有待遇的不同，日記是性格的寫照，是天氣預報站，今天是否下雨，去看看我的日記……”敏銳地捕捉學生的心理情感變化，以一顆平常的心、朋友般的愛與學生探討他們所感興趣的話題，多一些欣賞，少一些說教，讓學生在情感上與教師形成共鳴，這樣他們才敢于說真話訴真情。另外應創設情境引導學生感受真情，注意教材與生活的聯系。“感人心者莫先乎情”，在學過朱自清的《背影》之后，讓學生以書信的方式給自己的爸爸寫一封信，使父子父女能進一步加強溝通，感受親情；《提醒幸福》告訴我們“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸……這都是千金難買的幸福啊”，我就讓學生有意地去體驗晚上父母給自己蓋被子的溫暖與幸福；在拔河比賽中去感受那種團結與拼搏；中國體育健兒夢圓北京奧運，盡情享受那一刻的快樂與榮耀……學習困難的學生，他們所缺乏的不是素材，也不是情感空白，而是一顆發現生活感受真情的敏銳的心，因而教師必須以情育情，學生才能用心寫情。

3.保護積極性，調動自我顯現意識

“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有著優良的品質。在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍的環境的，也有來自成年人的，這些優良的品質可能會受到傷害。所以，我們要早早地發現這些‘優良的品質，并讓它們得以發揚光大，把孩子們培養成富有個性的人。”（《窗邊的小豆豆》）

學習困難的學生不乏聰明與機智，他們大多沒有“兩耳不聞窗外事”的“專一”，大多愛活動，重人情，社會閱歷廣，思維不局限于一些條條框框，因而他們敢于發表自己的看法，能夠說出一些雖然可能有些偏頗但仍不乏閃光點的“奇談怪論”。作為教師，我們自己首先要放棄自己的條條框框，珍惜學困生的點滴閃光。毋庸諱言，學習困難學生的作文要想在作文課上被當作范文來讀是較為困難的，但這并不等于一葉障目不見泰山，要知道一句贊美能使他們情緒積極幾個小時。因此我就慎重選擇閃光點，哪怕是一句話有新意，一個詞語別出心裁，我都鄭重地向其他同學選讀，或者在作文本上寫上大大的兩個字“傳閱”，甚或在自己的博客中加以記載。一位家長反映孩子一回家就激動地告訴她：“媽媽，媽媽，我的作文被傳閱了，而被傳閱的只有十本啊！”

三、借助“采蜜卡”，增加積累，厚積方能薄發

“采蜜卡”即積累卡。筆者設計的采蜜卡包括了“我閱讀”“我發現”“我推薦”“我想象”四大項。“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內容；“我發現”主要讓學生把閱讀時發現的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的可背誦積累；“我想象”是讓學生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要在雙休日進行。采蜜卡對于引導學生養成良好的閱讀習慣、促進學生主動積累語言有較好作用。

四、鼓勵學生編寫習作選，感受作文成長的快樂

初中學生經過一定時期的作文練習，已擁有了一定的寫作經歷及一定數量的習作，這些見證著自己成長足跡、記錄著身邊人和事的作文，是他們通過及時捕捉生活中的細微變化得來的，也是他們人生中的一筆寶貴財富。編寫習作選的過程本身充滿了樂趣和挑戰，既是對過往生活的一次美好回憶，又是對自己知識綜合運用能力的考驗。學生們利用假期制作習作選，自己排版、配插圖、設計封面、請家長作序、撰寫前言等，許多書圖文并茂、內容富有生活氣息。編書可不是一蹴而就的事，它需要學生靜下心來認真地做事，而且要花比別的作業多幾十倍甚至上百倍的工夫才能完成。編書同時也是一件快樂的事，可以感受年幼無知的天真、可以驚嘆自己進步之快，可以讓家人的情感更為融洽，可以讓自己享受成功之后的快樂。

斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”陳鶴琴教授比喻說：“每個人的心中都有一只獅子，這只獅子還是睡著的，所以他雖有極大的潛在力量，可是卻不能發揮出來。”因而面對學困生的作文教學，我們應當不遺余力地采取靈活多樣的方式，喚醒他們沉睡的心靈，幫助他們克服各種心理障礙和困難，培養和強化他們的自信心，這樣他們才能在作文面前堂堂正正地挺起胸，才能體會到作文的快樂。

參考資料：

1.狄成杰《當代教育教學研究》，中國國際廣播出版社。

2.張天定《寫作心理學》，河南大學出版社。

3.孫淑珍《激發與培養初一新生的成功感》，《班主任》2002年第6期。

4.方明升《日本生活作文教育研究》，上海教育出版社。

5.曹明海、陳秀春《語文教育文化學》，山東教育出版社。

6.〔日本〕黑柳徹子《窗邊的小豆豆》，南海出版社。

7.鄭子岳《學習只有靠自己》，中國科學文化出版社。