初中生名著閱讀指導的幾點嘗試

黃文娣

目前的初中階段，要求學生至少閱讀12本中外名著，如描寫少年的純真、成長的快樂與辛酸的《朝花夕拾》《繁星·春水》《湯姆索亞歷險記》《童年》等；描寫意志接受錘煉，走向成熟的《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《魯濱孫漂流記》等；讓人真切地感受社會現(xiàn)實，奮起反抗，增強社會責任感的《駱駝祥子》《水滸傳》等；還有充滿天馬行空的想象和夸張，讓人目不暇接的《海底兩萬里》及《西游記》等。

這些優(yōu)秀的中外名著，大多情節(jié)曲折生動，反映了當時的社會時代特點，帶有鮮明的文學性和人文性，讓人真切地感受到自然美、人情美、意境美，讓心靈受到美的浸潤與升華，值得我們花時間細細地咀嚼、品味，而初中階段的學生身心正處于旺盛發(fā)展階段，對未知的領域充滿了好奇，思維活躍，求知欲強。針對這一特點，我們嘗試以激發(fā)興趣為突破口，重點培養(yǎng)學生閱讀的優(yōu)良品質(zhì)，營造師生同讀名著的書香校園。具體措施如下：

一、師生同讀，平等交流

經(jīng)調(diào)查，我校語文科組共有29人，將語文書后面推薦的優(yōu)秀名著通讀一遍的幾乎沒有。這一事實深深地觸動了我，如果教師不先讀，又如何引導學生讀名著呢？這是一個要引起大家注意和思考的問題。因此，我向教師們提出一個要求：學生讀一本名著之前，教師必須先讀，概括出情節(jié)并寫出閱讀心得體會，最后在備課組會上交流，在教師層面上首先尋找一個激發(fā)學生興趣的最佳突破口，再去引導學生讀。如《童年》，大家通過閱讀，真切地感受到主人公阿廖沙成長的辛酸，也感受到人性的崇高，結(jié)合時下相當部分的學生家庭變異而造成學生性格扭曲或萎靡不振的現(xiàn)實，于是確定了閱讀這本書的主題為：面對不幸，我們至少還可以選擇善良與堅強！

在名著導學課中，教師將自己閱讀的感受傳遞給學生：阿廖沙及其母親、祖父、祖母、小茨岡等遭受的種種不幸，是來自家庭、社會及自身性格缺陷等不同方面的，但從他們身上我們也感受到了堅強與善良，如其祖父少時在伏爾加河上拉纖繩，那段充滿艱辛又不乏歡樂的日子；祖母默默地忍受著生活的種種折磨，心中卻閃爍著人性的光芒，如一片平靜、寬廣的湖水；母親勇敢地與祖父作斗爭，爭取自已的婚姻幸福；阿廖沙父親早逝，常遭受祖父的毒打，過早地承擔家庭的重任，卻昂首面對，艱難前行，終于成長為一個堅強、正直的人等。

教師流暢、蘊含著感情的語句一點點地觸動學生的心靈，不但指明了這本書的主旨與方向，還有效地激發(fā)了學生閱讀的興趣。在此基礎上，再布置學生去閱讀，親身去感受，而師生間閱讀名著的感情交流、碰撞則貫穿始終。

二、播放名著片段，批注名著章節(jié)

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，尋找最佳突破口，我們嘗試播放名著的精彩片段，時間大概在一個小時左右，如《湯姆索亞歷險記》，播放湯姆在墳地的那段緊張有趣的情節(jié)，讓學生初步在頭腦中形成湯姆的形象，《格列佛游記》，播放小人國“繩上跳舞”這一經(jīng)典情節(jié)等，無形中就激發(fā)了學生閱讀的興趣，加強了他們心中閱讀的欲望，使他們對此書的精華部分能夠做到了然于胸。

這種變“被動讀”為“主動讀”的方式，能夠讓學生完全不受心理壓力及不良情緒的影響，快樂閱讀，他們會在課間、周末及寒暑假等一切閑暇時間去閱讀，這就達到了閱讀的真正目的，回到了閱讀的本來狀態(tài)了。

播放名著的精彩片段只是起到“拋磚引玉”的效果，而要讓學生真正領悟到名著的美，就要回歸文本。通過仔細品味文字，在頭腦中進行再次想象與創(chuàng)作，從而引起情感上的共鳴，達到浸潤與升華。而初中生正處于精力旺盛時期，在閱讀時，常會過分追求速度，囫圇吞棗，而忽略了許多精彩的細節(jié)，在某種程度上也會喪失閱讀的初衷。當然，我們不是要求每一處都要精讀，而是應將“瀏覽”與“精讀”相結(jié)合，“批注”就是一種較為有效的方式。

比較簡單的批注方法為“一圈二劃三評”：“圈”即對于書中傳神、生動的動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等，用“○”或“△”在下面標示出來；“劃”即用“”將書中使用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法或句式較特別的句子或段落標示出來；“評”包括兩種：注釋性批注和賞析性批注。注釋性批注即將自己在閱讀過程中不懂的字詞意思寫在左右兩側(cè)空白處；賞析性批注即將自己對書中人物形象或事件的看法、當時的閱讀感受或小說的寓意、主旨等用三言兩語及時寫下來。

用作批注的方式閱讀的段落應該是經(jīng)典情節(jié)，因此，我們除了指定了一些篇章外，還印發(fā)了一些，要求學生去作批注。

如《水滸傳》，108位好漢學生未必都能細細地品讀及記住，我們就要求學生對描寫林沖、魯智深、李逵、宋江、武松、柴進、吳用、楊志等幾個英雄的章節(jié)進行批注，如“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關西” “趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺山”“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀” “楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”等，這就使學生能真切、完整地感受英雄命運的發(fā)展，了解他們是如何一步步被逼上梁山的。這種全書廣泛瀏覽與經(jīng)典精讀相結(jié)合的方式，能較好地咀嚼書中的精華，細致感受小說的主題。

三、開設“名著欣賞課”，創(chuàng)設有效交流平臺

讀書不但是一種個體的行為，也是一種群體的行為，特別是當它上升為群體行為時，就能更好地進行交流，深化對小說的理解。而“名著欣賞課”則是一種很好的交流平臺。

如為了深化八年級的學生對《水滸傳》“官逼民反”這一主題的理解，我校周老師設計了《林沖——誰動了你的奶酪？》，教學目標定為：把握英雄命運的轉(zhuǎn)折點，理解小說的主題。課堂從探究精彩情節(jié)“林教頭風雪山神廟”的起因起，沿著林沖封妻蔭子的人生理想，到“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”等，一步步地感受林沖的個體命運的悲劇，感受“英雄末路”的悲愴、無奈，從而找到“社會的黑暗腐敗”這一根源，加深學生對當時社會制度、社會現(xiàn)實的認識，最終深刻地理解“官逼民反”這一主題。其中，有教師的提問、學生的互問、師生的對話等，拋棄了單一的考點練習，擺脫了分數(shù)的束縛，課堂呈現(xiàn)出前所未有的輕松、愉快。

這種名著欣賞課不在于節(jié)數(shù)的多少，關鍵是找到了能引起師生情感共鳴的突破口，使大家能暢所欲言，有話說，想說，要說！

四、開展“閱讀之星”評比活動，督促學生養(yǎng)成閱讀習慣

所謂“閱讀之星”評比活動，指的是以星期為單位，設計表格的形式，督促學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，隨時登記自己閱讀的章回及頁碼，并在班級及年級定期展開評比活動，以促進學生的閱讀興趣。如下表：