在閱讀教學(xué)中滲透情感教育

方希文

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”情感是人對(duì)事物的一種態(tài)度，情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確要求：在閱讀中要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，在寫(xiě)作中要求感情真摯，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是教育的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

閱讀教學(xué)中常常會(huì)聽(tīng)到文學(xué)性和工具性的思辨，筆者認(rèn)為兩者至少可以有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)——情感教育。我們不能一味地使知識(shí)技能目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)體系的中心位置，在教育過(guò)程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，這樣會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏正常的情感交流。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。”

二、 情感教育在閱讀教學(xué)中的作用

筆者相信中學(xué)生作文訓(xùn)練需要做到三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持感動(dòng)、堅(jiān)持寫(xiě)作。在這組關(guān)系中，感動(dòng)顯然是樞紐。有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。能讀出不同的體驗(yàn)誠(chéng)然可貴，但是這一千個(gè)乃至更多個(gè)哈姆雷特，有多少是與原著人物性格相符的呢？恐怕多少帶著點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)吧。所以，在閱讀之前能有正確的情感體驗(yàn)尤為重要。學(xué)生正確的情感體驗(yàn)從何而來(lái)？教育責(zé)無(wú)旁貸！因?yàn)榍楦芯哂懈腥拘缘奶攸c(diǎn)，閱讀教學(xué)的責(zé)任就是以情感人，以情動(dòng)人。

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元是散文單元，單元目標(biāo)之一是品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言，感受作品中的人物和事件，引起自己對(duì)童年生活的回憶和共鳴。我想學(xué)生品味、感受文本并與作者產(chǎn)生共鳴的時(shí)候應(yīng)該是滲透情感教育的絕佳時(shí)機(jī)。其中《柳葉兒》就是一篇很好的情感教育的載體。作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言給我們講述了關(guān)于柳葉兒的故事，把人們帶入了那個(gè)苦澀的時(shí)代。學(xué)生通過(guò)前面散文的學(xué)習(xí)，已積累了一些關(guān)于散文意境的欣賞方法，這篇課文給學(xué)生提供了一個(gè)自由賞析的絕佳文本。老師可以通過(guò)賞析，喚起同學(xué)們對(duì)那段困難歲月的關(guān)注，體會(huì)過(guò)去父輩的艱辛，從而學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的幸福。這種情感體驗(yàn)正是90后嚴(yán)重缺乏的，我們要引導(dǎo)學(xué)生克服時(shí)空差距、體驗(yàn)不足等難關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步形成正確健康的情感價(jià)值觀。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)在新課程改革的推動(dòng)下，閱讀教學(xué)方式有了可喜的改變，但是以文本為中心的教學(xué)目標(biāo)定位仍然是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“文學(xué)藝術(shù)的最大價(jià)值就在于它們能夠提高人們的精神境界。”學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)得到潛移默化的教育，也就是說(shuō)，閱讀教育的目標(biāo)定位不是單一的獲取文本信息，而要在閱讀中以文本為平臺(tái)，進(jìn)行各種語(yǔ)言活動(dòng)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中情感教育的幾點(diǎn)嘗試

（一）關(guān)注學(xué)生與文本的情感聯(lián)結(jié)點(diǎn)

新《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。……不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”也就是說(shuō)文本中的人文精神，只有讓學(xué)生自己體會(huì)，用自己的生活體驗(yàn)與作者進(jìn)行心靈對(duì)話才能真正走進(jìn)作品，才能真正獲得對(duì)生活獨(dú)特的感悟。每個(gè)讀者都可以在一定程度上有個(gè)性化的解讀，而教師只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，萬(wàn)不可自己根據(jù)自己的體驗(yàn)給課文貼上標(biāo)簽再教給學(xué)生。例如在教朱自清的名篇《背影》時(shí)，教師可以出示父親信中的話及朱自清補(bǔ)充的寫(xiě)作緣由的話：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”學(xué)生在閱讀這些充滿情感的言語(yǔ)時(shí)，受到的情感熏陶、產(chǎn)生的情感共鳴也就不言而喻了。

正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、激勵(lì)、了解、鼓舞。”

（二）關(guān)注學(xué)生與教師的情感聯(lián)結(jié)點(diǎn)

要將學(xué)生和教師的情感聯(lián)結(jié)，就要以錢夢(mèng)龍先生當(dāng)年提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”作為教學(xué)思想。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的問(wèn)題情境，很好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)師生之間的情感、思想交流，形成和諧而具有一定認(rèn)知深度的教學(xué)氛圍。

1.激趣式情境

說(shuō)明文一向是帶給語(yǔ)文教師很大困擾的一種文體。然而如果我們能找到突破口的話，同樣可以將課堂化平實(shí)為生動(dòng)。例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《花兒為什么這樣紅》是一篇科普說(shuō)明文，語(yǔ)言平實(shí)，專業(yè)名詞較多，其中的科學(xué)現(xiàn)象卻神秘有趣。文中提到一種弄色木芙蓉，這種花顏色隨著溫度的變化而一日三變，設(shè)計(jì)者抓住這一點(diǎn)利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以一組漸變式圖片展示這一大自然的奧秘，當(dāng)進(jìn)入這一魔術(shù)般情境時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。興趣一旦被調(diào)動(dòng)，那么教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)點(diǎn)就找到了。

2.談話式情境

七年級(jí)課文《月跡》是賈平凹散文的代表作，文章的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。歷代有許多文人用月亮象征圣潔、光明、美好的事物，但是把對(duì)一切美好事物的熱情追求濃縮到對(duì)月跡的追逐之中，則是獨(dú)具一格的構(gòu)思。閱讀時(shí)要用心去感受人物對(duì)月亮的喜愛(ài)，乃至對(duì)一切美好事物的向往。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要走過(guò)一段心路歷程，教師可以營(yíng)造輕松的談話氛圍，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)：“同學(xué)們喜歡月光皎潔的夜晚嗎？每當(dāng)你看見(jiàn)大如銀盤(pán)的月亮，會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法呢 ？（生自由回答）那么當(dāng)你看到月亮?xí)r，你會(huì)想起哪些詠月的詩(shī)句或歌曲呢？” 隨著對(duì)有關(guān)月的美好事物的追憶，學(xué)生們的情感需求得以彰顯。

3.活動(dòng)式情境

設(shè)計(jì)精巧的課堂活動(dòng)，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，拉近學(xué)生與文本的距離。有效的課堂活動(dòng)能掀起學(xué)生的情感波瀾，讓學(xué)生在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)文本的情感世界。

例如學(xué)習(xí)鄒韜奮的《我的母親》一課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“我們回憶起母親，總會(huì)把情感寄托在一些意象上，比如母親深陷的眼眶，離別時(shí)母親不斷的揮手，過(guò)早爬上眼角的一道道皺紋……請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，然后說(shuō)說(shuō)作者是用哪些意象來(lái)寄托他對(duì)母親的一片深情的？”

再如《花兒為什么這樣紅》的學(xué)習(xí)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡階段的孩子都有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，教師利用多媒體手段，列出一些自然現(xiàn)象，例如：高山花卉較低海拔花卉色彩艷麗、楓葉入秋變紅、香花中白色最多等等，學(xué)生們爭(zhēng)相運(yùn)用文中的科學(xué)原理解釋現(xiàn)象，參與積極性很高。教師以學(xué)生既有的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，以拓展學(xué)生的生活視野，增加知識(shí)積累，加強(qiáng)人生態(tài)度的引導(dǎo)。

于漪老師說(shuō)過(guò)，人是有情感的動(dòng)物，鐘情于某個(gè)事物，就會(huì)有力量勇往直前克服困難。學(xué)語(yǔ)文也是如此，注情于學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)當(dāng)然也能生輝。所以教師在任何教學(xué)活動(dòng)中都不能忽視情感教育的重要性，情之感人往往超過(guò)理之化人。我們要以真情和智慧來(lái)感染學(xué)生，使他們以積極樂(lè)觀的情感投入學(xué)習(xí)，以健康向上的情感回報(bào)社會(huì)。

參考資料：

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯《學(xué)會(huì)生存》，上海譯文出版社。