在閱讀教學中滲透情感教育

方希文

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”情感是人對事物的一種態度，情感對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。新《語文課程標準》中已有明確要求：在閱讀中要求學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，在寫作中要求感情真摯，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

一、情感教育的內涵

情感教育是教育的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。

閱讀教學中常常會聽到文學性和工具性的思辨，筆者認為兩者至少可以有一個衡量標準——情感教育。我們不能一味地使知識技能目標占據教育目標體系的中心位置，在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發展，這樣會導致師生之間缺乏正常的情感交流。愛因斯坦認為：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。”

二、 情感教育在閱讀教學中的作用

筆者相信中學生作文訓練需要做到三個堅持：堅持閱讀、堅持感動、堅持寫作。在這組關系中，感動顯然是樞紐。有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。能讀出不同的體驗誠然可貴，但是這一千個乃至更多個哈姆雷特，有多少是與原著人物性格相符的呢？恐怕多少帶著點牽強附會吧。所以，在閱讀之前能有正確的情感體驗尤為重要。學生正確的情感體驗從何而來？教育責無旁貸！因為情感具有感染性的特點，閱讀教學的責任就是以情感人，以情動人。

蘇教版七年級下冊第二單元是散文單元，單元目標之一是品味、學習散文優美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，引起自己對童年生活的回憶和共鳴。我想學生品味、感受文本并與作者產生共鳴的時候應該是滲透情感教育的絕佳時機。其中《柳葉兒》就是一篇很好的情感教育的載體。作者以清新優美的語言給我們講述了關于柳葉兒的故事，把人們帶入了那個苦澀的時代。學生通過前面散文的學習，已積累了一些關于散文意境的欣賞方法，這篇課文給學生提供了一個自由賞析的絕佳文本。老師可以通過賞析，喚起同學們對那段困難歲月的關注，體會過去父輩的艱辛，從而學會珍惜現在的幸福。這種情感體驗正是90后嚴重缺乏的，我們要引導學生克服時空差距、體驗不足等難關，通過學習進一步形成正確健康的情感價值觀。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，近年來在新課程改革的推動下，閱讀教學方式有了可喜的改變，但是以文本為中心的教學目標定位仍然是個嚴重的問題。愛因斯坦說：“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界。”學生在閱讀過程中應得到潛移默化的教育，也就是說，閱讀教育的目標定位不是單一的獲取文本信息，而要在閱讀中以文本為平臺，進行各種語言活動，提高學生的整體素養。

三、閱讀教學中情感教育的幾點嘗試

（一）關注學生與文本的情感聯結點

新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為。……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”也就是說文本中的人文精神，只有讓學生自己體會，用自己的生活體驗與作者進行心靈對話才能真正走進作品，才能真正獲得對生活獨特的感悟。每個讀者都可以在一定程度上有個性化的解讀，而教師只要在適當的時機進行提示和引導，萬不可自己根據自己的體驗給課文貼上標簽再教給學生。例如在教朱自清的名篇《背影》時，教師可以出示父親信中的話及朱自清補充的寫作緣由的話：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”學生在閱讀這些充滿情感的言語時，受到的情感熏陶、產生的情感共鳴也就不言而喻了。

正如《學會生存》中所言：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、激勵、了解、鼓舞。”

（二）關注學生與教師的情感聯結點

要將學生和教師的情感聯結，就要以錢夢龍先生當年提出的“教師為主導，學生為主體”作為教學思想。教師要通過設計精巧的問題情境，很好地激發起學生的求知欲望，促進師生之間的情感、思想交流，形成和諧而具有一定認知深度的教學氛圍。

1.激趣式情境

說明文一向是帶給語文教師很大困擾的一種文體。然而如果我們能找到突破口的話，同樣可以將課堂化平實為生動。例如蘇教版八年級上冊第三單元《花兒為什么這樣紅》是一篇科普說明文，語言平實，專業名詞較多，其中的科學現象卻神秘有趣。文中提到一種弄色木芙蓉，這種花顏色隨著溫度的變化而一日三變，設計者抓住這一點利用信息技術手段創設情境，以一組漸變式圖片展示這一大自然的奧秘，當進入這一魔術般情境時，學生的學習積極性和主動性立刻被調動起來。興趣一旦被調動，那么教師與學生之間的情感聯結點就找到了。

2.談話式情境

七年級課文《月跡》是賈平凹散文的代表作，文章的語言清新優美，含蓄凝練，富有詩的韻味。歷代有許多文人用月亮象征圣潔、光明、美好的事物，但是把對一切美好事物的熱情追求濃縮到對月跡的追逐之中，則是獨具一格的構思。閱讀時要用心去感受人物對月亮的喜愛，乃至對一切美好事物的向往。學生在學習中需要走過一段心路歷程，教師可以營造輕松的談話氛圍，循序漸進地加以引導：“同學們喜歡月光皎潔的夜晚嗎？每當你看見大如銀盤的月亮，會產生什么樣的想法呢 ？（生自由回答）那么當你看到月亮時，你會想起哪些詠月的詩句或歌曲呢？” 隨著對有關月的美好事物的追憶，學生們的情感需求得以彰顯。

3.活動式情境

設計精巧的課堂活動，可以叩擊學生的心弦，引發他們的情感共鳴，拉近學生與文本的距離。有效的課堂活動能掀起學生的情感波瀾，讓學生在活動創設的情境中走進文本的情感世界。

例如學習鄒韜奮的《我的母親》一課時，可以這樣引導學生走進文本：“我們回憶起母親，總會把情感寄托在一些意象上，比如母親深陷的眼眶，離別時母親不斷的揮手，過早爬上眼角的一道道皺紋……請同學們用自己喜歡的方式讀課文，然后說說作者是用哪些意象來寄托他對母親的一片深情的？”

再如《花兒為什么這樣紅》的學習對象是八年級學生，這個年齡階段的孩子都有較強的求知欲和表現欲，教師利用多媒體手段，列出一些自然現象，例如：高山花卉較低海拔花卉色彩艷麗、楓葉入秋變紅、香花中白色最多等等，學生們爭相運用文中的科學原理解釋現象，參與積極性很高。教師以學生既有的生活體驗為基礎，設計豐富多彩的語言活動，以拓展學生的生活視野，增加知識積累，加強人生態度的引導。

于漪老師說過，人是有情感的動物，鐘情于某個事物，就會有力量勇往直前克服困難。學語文也是如此，注情于學習之中，學習當然也能生輝。所以教師在任何教學活動中都不能忽視情感教育的重要性，情之感人往往超過理之化人。我們要以真情和智慧來感染學生，使他們以積極樂觀的情感投入學習，以健康向上的情感回報社會。

參考資料：

聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯《學會生存》，上海譯文出版社。