關(guān)于閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的思考

姚長(zhǎng)起

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”也就是說(shuō)，學(xué)生是閱讀的主體。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往還是更多地關(guān)注了教師的教，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下，課堂效益偏低。造成這一現(xiàn)象的主要原因之一就是忽視了學(xué)生是閱讀的主體。

下面就從關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位這一點(diǎn)入手，通過(guò)一些具體的課例片斷從幾個(gè)方面作一探討。

一、為了主體的發(fā)展，準(zhǔn)確定位

課例片斷呈現(xiàn)1：《生命 生命》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）準(zhǔn)確把握文意，了解三個(gè)事例的內(nèi)容。

（2）朗讀最后三段，理解作者從三個(gè)事例中引發(fā)的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

（3）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度。

仔細(xì)思考這三個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)一沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的條件，如果能修改為“通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確把握文意，了解三個(gè)事例的內(nèi)容”就會(huì)更明確一些。而這個(gè)“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”，既是條件，也是過(guò)程和方法。通過(guò)過(guò)程和方法落實(shí)知識(shí)和技能目標(biāo)，熏陶情感、態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而落實(shí)“三維目標(biāo)”。“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”既是過(guò)程與方法，也是目標(biāo)，這一目標(biāo)比單純“準(zhǔn)確把握文意，了解三個(gè)事例的內(nèi)容”還要重要，這才是重點(diǎn)。目標(biāo)三，主體應(yīng)為學(xué)生，通過(guò)體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

所以，有效教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為目的，準(zhǔn)確定位。明確通過(guò)什么樣的方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，會(huì)學(xué)了什么。因?yàn)椤敖逃龖?yīng)較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力地尋求獲取知識(shí)的方法”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的出示也宜打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，因?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)“情節(jié)”和“場(chǎng)景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。

二、基于主體的發(fā)展，有效導(dǎo)入

一般在講課前，我們都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，但什么樣的情境導(dǎo)入才是高效的呢？

課例片斷呈現(xiàn)2：《童趣》的導(dǎo)入

以下三種導(dǎo)入都是先舉了一個(gè)孩子想象力豐富的例子，然后教師導(dǎo)入新課：

（1）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想象，獲得生活樂(lè)趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細(xì)，想象得豐富，才會(huì)有樂(lè)趣。

（2）今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》一文，看他寫的是童年的什么趣事。

（3）今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中的趣事，可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。

同樣的例子，同樣的情境創(chuàng)設(shè)，最后落腳點(diǎn)不同，這幾則導(dǎo)入語(yǔ)的效果孰高孰低是顯而易見(jiàn)的。

再看兩則比較成功的導(dǎo)入片斷：

課例片斷呈現(xiàn)3：《紙船——寄母親》導(dǎo)入

同學(xué)們，上課前，我先給大家講一個(gè)九十年前的故事。那是1923年的夏天，一個(gè)23歲的中國(guó)女子，以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于燕京大學(xué)，并接受了美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，準(zhǔn)備赴美留學(xué)。這是多么令人激動(dòng)的事情啊！可是，這也是她第一次遠(yuǎn)離母親。茫茫大海，飛翔的海鷗，洶涌的海潮，更加深了她對(duì)母親的思念。于是，她寫下了獻(xiàn)給母親的最真切最深情的詩(shī)篇——《紙船——寄母親》。她就是我們熟悉的冰心老人。

課例片斷呈現(xiàn)4：《再塑生命》的導(dǎo)入

美國(guó)著名作家馬克·吐溫先生曾說(shuō)過(guò)：19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫·凱勒。海倫·凱勒那富有傳奇色彩的一生，已被永遠(yuǎn)載入史冊(cè)。哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單介紹一下你了解的海倫·凱勒？（學(xué)生簡(jiǎn)介）那么，是誰(shuí)讓她的人生出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，引領(lǐng)她走向光明呢？我們看課文《再塑生命》。

無(wú)論以怎樣的形式，導(dǎo)入不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，而應(yīng)該基于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本。只有能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生理解的導(dǎo)入才是高效的。

三、為主體的學(xué)服務(wù)，有效引導(dǎo)

課例片斷呈現(xiàn)5：兩種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比

《紫藤蘿瀑布》第二課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫景狀物的技巧，同樣用了合作探究的方法。

設(shè)計(jì)1：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)討論：作者是怎樣描寫紫藤蘿瀑布的？在寫景方面給你怎樣的啟示？

設(shè)計(jì)2：請(qǐng)同學(xué)們就以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)本文寫景狀物、托物言志的寫作方法。

（1）作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

（2）舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么？

（3）哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

（4）本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？對(duì)你有怎樣的啟示？

兩相比較，不言自明，設(shè)計(jì)2單是一個(gè)問(wèn)題組就有效引領(lǐng)了學(xué)生的思考，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效引導(dǎo)。

課例片斷呈現(xiàn)6：《行道樹(shù)》研讀與賞析片斷

設(shè)計(jì)1：找出你最喜歡的段落，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。

設(shè)計(jì)2：讀一讀，品一品：選取你最喜歡的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)明理由。引導(dǎo)學(xué)生可從以下四步入手品讀：

第一步：有感情地朗讀喜愛(ài)的語(yǔ)句。

第二步：概括本段落或本句的內(nèi)容。

第三步：結(jié)合修辭手法或關(guān)鍵詞語(yǔ)等說(shuō)明你喜歡的理由。

第四步：說(shuō)明應(yīng)以怎樣的朗讀突出感情。

很明顯，設(shè)計(jì)2更符合初一學(xué)生的實(shí)際，更具可操作性。

學(xué)生應(yīng)該是有線的“風(fēng)箏”，而教師是拴著風(fēng)箏的“線”。借著風(fēng)兒（文本），把風(fēng)箏送上藍(lán)天，任風(fēng)箏自由自在地翱翔；線則順著風(fēng)箏或放或收，但始終牽著它，不讓它漫無(wú)目的。只有教師線兒“牽”得好，“風(fēng)箏”才會(huì)飛得高。

所以，教為學(xué)服務(wù)。教師教的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，教的含義就是指導(dǎo)、幫助、影響學(xué)生學(xué)習(xí)。有效引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。

因此，我們要常常問(wèn)問(wèn)自己：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生嗎？我們關(guān)注主體的需要了嗎？我們的引導(dǎo)是基于學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教，為學(xué)服務(wù)嗎？

四、落實(shí)學(xué)生主體地位，細(xì)節(jié)著手

英國(guó)詩(shī)人布萊曼說(shuō)：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見(jiàn)世界?！苯虒W(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。

課例片斷呈現(xiàn)7：教師分析先行

《走一步，再走一步》第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)很有價(jià)值的小組討論：如果你給課文命題，命什么？學(xué)生思考討論后，答：《莫頓·亨特歷險(xiǎn)記》《生命中的懸崖》《對(duì)懸崖的挑戰(zhàn)》《難忘的經(jīng)歷》《成功并不遙遠(yuǎn)》等。教師分析后下結(jié)論說(shuō)，還是課文題目好。

教師并沒(méi)有讓學(xué)生思考表述這些題目與課文題目相比的優(yōu)劣之處，而是自己分析下了結(jié)論，失去了一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中為了節(jié)約時(shí)間，為了準(zhǔn)確起見(jiàn)，我們通常選擇自己向?qū)W生闡述，而不是讓學(xué)生試著表達(dá)。

課例片斷呈現(xiàn)8：指導(dǎo)先行

《記承天寺夜游》片斷

教師檢查預(yù)習(xí)，提讀課文，提出問(wèn)題。然后放錄音，要學(xué)生正音斷句。接著教師又在多媒體屏幕上顯示了“念＼無(wú)與為樂(lè)者”等五六個(gè)重點(diǎn)句子的斷句，提示學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)注意。

其實(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，提讀又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容自己去聽(tīng)即可，沒(méi)必要聽(tīng)之前就呈現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)后檢查就可以了。另外，屏幕上的字體偏小，學(xué)生也看不太清楚，只想著自己去聽(tīng)去發(fā)現(xiàn)，根本顧不上看屏幕。

課例片斷呈現(xiàn)9：答案先行

《湖心亭看雪》片斷

要學(xué)生自己對(duì)照注釋翻譯課文，翻譯完后，找學(xué)生起來(lái)翻譯，當(dāng)出現(xiàn)了不確切的翻譯時(shí)，教師馬上指出，予以訂正，用多媒體公布答案，然后問(wèn)學(xué)生：是不是這樣？

其實(shí)，不妨我們嘴下留情，給學(xué)生一個(gè)自己訂正的機(jī)會(huì)。

課例片斷呈現(xiàn)10：多媒體先行

《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》片斷

教師檢查預(yù)習(xí)，多媒體出示重點(diǎn)字詞，訂正后，又找一名前面的學(xué)生起來(lái)讀，讀了三遍，才將“纖”的調(diào)號(hào)讀對(duì)。

形式應(yīng)以學(xué)生能有效學(xué)習(xí)為準(zhǔn)，而不是為形式而形式。上述片段中，屏幕本來(lái)就小，畫(huà)面又占了半個(gè)，字小，調(diào)號(hào)更不清楚，學(xué)生又沒(méi)有記住剛才的訂正，結(jié)果就只能如此了。我們不如讓學(xué)生自己課前將預(yù)習(xí)的生字寫在黑板上，出錯(cuò)了就用紅筆鮮明地標(biāo)示出來(lái)。

反思這些課堂細(xì)節(jié)，我們是否包辦代替得太多？長(zhǎng)此以往不肯放手，學(xué)生什么時(shí)候才能學(xué)會(huì)獨(dú)立行走？因?yàn)槲覀兊哪康母嗟牟⒉皇亲寣W(xué)生掌握我們所講的結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書(shū)中說(shuō)：“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重。”所以，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，落實(shí)學(xué)生的主體地位，是提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)有效性的重要著力點(diǎn)。

總之，閱讀教學(xué)必須關(guān)注閱讀主體，以主體的發(fā)展為起點(diǎn)，以主體的發(fā)展為歸宿，以學(xué)定教，教服務(wù)于學(xué)，真正落實(shí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能在最大空間里提高閱讀教學(xué)的有效性。