再品“課文無非是個例子”

張麗

新課程改革的今天，為了適應素質教育的需要，許多語文教師積極開拓語文教學的廣度和深度，卻苦于漫無邊際，因而事倍功半，葉圣陶老先生多年前“課文無非是個例子”的話，當給迷茫的我們以警醒，筆者以為，這個“例子”，不但是學生聽說讀寫能力訓練的“例子”，也是學生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是學生積累生活、表達自我的“例子”。學好、用好這個“例子”，能起到舉一反三、以點帶面的良好效果。

一、 千方百計，學好“例子”

“課文無非是個例子”，這個“例子”首先是語文知識的例子，小到生字的識記、詞語的運用、修辭的選擇，大到事例的選擇、文章的構思、情感的表達，都要帶領學生細細品味、反復琢磨。根據學生身心的發展，在初始年級，我著重養成學生的識字用詞的良好習慣，進而在不斷的訓練中形成基本能力。比如在預習中，要求學生要自覺查生字，劃出課文中好的詞語，弄清寫作背景，并在此基礎上熟讀課文，初步理解課文中作者表達的情感思想，標出疑難點。課堂上，由每個學習小組推薦一位同學板書生字，在規定的時間內，看誰生字寫得準確、工整，其余同學進行補充。檢查詞語的掌握，先由小組進行討論，哪個詞語用得好，理由是什么，老師適時進行點評。這不但調動了學生學習的積極性，長此以往，也潛移默化地豐富了學生的積累，提高了學生“聽說讀寫”的能力。高年級，則著重進行修辭、寫法的品味，通過小組討論、課際交流、教師點評、學生實踐，提高學生的運用水平，比如在學習朱自清《春》時，課文中有句“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，作者采用擬人修辭，并用“趕趟兒”一詞，既表現了作者對春天的喜愛，又把春天來臨時，萬物生機勃發的美景表現了出來。我帶領學生反復朗讀，聯系自己生活中的觀察，閉目凝思，在頭腦中再現這幅畫面；然后引領學生試著換用別的修辭，看看能否達到同樣的表達效果。經過一番比較，引導學生認識到擬人修辭的表達效果；再舉一反三，分析課文中其他修辭的表達效果。正因為很好地利用了課文《春》這個例子，學生初步領悟了修辭的妙用。

二、多措并舉，品悟例子

新《課標》要求學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”新《課標》特別重視學生自己的情感體驗，對于21世紀的獨生子女來說，毋庸諱言，他們的情感體驗由于生活、知識面的狹窄，是比較單純、淺薄的，這就需要我們教師充分利用多種手段、多措并舉，豐富學生的積累，進而引導他們形成自己的情感體驗。

比如在學習魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》時，我利用多媒體，把當時的有關史實資料提供給學生們觀看、討論，引導學生體味那個時期魯迅先生的生活、情感，進而領會課文中作者的憤慨。在學習朱自清的《背影》時，我引用了心理學的一個小小實驗，要求學生寫出四個自己最親近的人，假設遇到某種不可抗拒的原因，自己會永遠失去這些親人，你愿意最先失去的是誰？逐一劃掉親人的名字，并把自己的情感體驗寫下來。一時間，原本嘰嘰喳喳的學生們前所未有地沉默了，心靈中一扇久未開啟的窗戶打開了，一種從未有過的傷感掠過孩子們的心頭，有的學生甚至隨著親人的一個個“離去”，泣不成聲。親情，這種他們久已忽略的情感涌上心頭，這時候再讀《背影》：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

朱自清的那份傷感、懷念，理解起來自然就水到渠成。《背影》這個例子中所傳達的那份濃濃的父愛深深感染了孩子們，更啟發他們要珍惜父母對他們的深愛。

教杜甫《石壕吏》時，我讓學生在整體感知故事情節的基礎上，揣摩吏與婦的語言與心理，再編成課本劇進行表演。課堂上，兩位同學的出色表演把同學們帶入那個兵荒馬亂的年代，吏的兇暴與囂張，老婦人的凄苦與無奈被詮釋得準確而又到位，起到了事半功倍的效果。教《散步》時，學生整體感知課文內容后，選出兩組同學分別扮演一家人散步的情景，內容與課文有所不同，當眾表演。由于貼近生活，同學們的表演生動感人，對比鮮明，學生在愉快與感悟中加深了對課文的印象。教史鐵生的《我的夢想》時，采用訪談的方式，通過主持人與作家的對話來展開。課前布置任務，學生很感興趣，在課文的基礎上，查閱了大量的資料，展示以小組的形式進行。結果大大超出我的想像：有些小組的談話內容非常詳盡，對課文主題的把握和對人物的理解都很到位，極大地調動了學生對語文的學習興趣，也提高了學生的綜合素養。

三、以寫為主，用好例子

我們中國人一向注重“學以致用”，不然就是典型的書呆子。語文所說的“用”，對學生而言，就是寫作。寫作是學生語文學習最終能力的重要體現。在這一方面，我們絕對不能忽視課文這個“例子”的作用。在平時的教學中，我一直注意培養學生“為什么”的意識，比如，課文《背影》為什么以“背影”為題？《蘆花蕩》為什么用景物描寫開頭？《祖父、后園和我》為什么選取我給祖父頭上插花和我在后園玩耍的事例等等。從初始年級到高年級，以課文為例子，逐步引導學生認識到寫作時需要注意的題目設置、謀篇布局等有關問題，領會到其中的表達目的和效果，然后引導學生模仿課文中的相關例子，指導自己的寫作。其中的真情實感仍然是寫作的重中之重，比如上文提到的例子，朱自清的《春》《背影》等，都是作者以飽含真情的筆觸，抒寫對生活的熱愛以及思考；有了真情，再小的事例也飽含打動人的力量。引導學生認識到生活中每件小事背后都有真情，進而激發他們熱愛生命、人民和祖國的美好情感，形成寫作的良好情感基礎。在實際的寫作中，對照例子，反復修改，逐步提高寫作水平。

子曰：“舉一隅而不以三隅反，則不復也。”葉老說：“課文無非是個例子。”聯系當今的語文教學，其實就是啟發我們要用好課文這個例子，緊密聯系生活，啟發、觸動學生心靈中最美好的情感，舉一反三，觸類旁通，養成靈活運用和獨立思考的能力，從而提高學生的語文素養，走出語文教學的一條和諧高效之路。