讓學生在探究與實踐中學語文

聶玉華

語文學習植根于生活的土壤，天然地和生活聯系在一起。生活是豐富多彩的，語文學習必然應該是生動活潑的。在應試教育的現實背景下，語文學習也變成了黑白世界，大部分學生把語文學習等同于做應試練習，花費大量的時間和精力訓練尋求標準答案的各種技巧，以求得高分，并以此為學語文的最終追求。這樣的語文學習觀其實是片面的，對學生的發展有不利的影響，它強調的是學生對課堂教學內容的簡單重復，機械照搬，把本來生動的語文學死了，長此以往，使學生形成服從權威的思維定式，問題意識、探究欲望也隨之消失，最終還將失去自我與個性，失去思辨和創新能力。怪不得有覺悟的學生為此發出無奈的感嘆：“不是說有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特嗎？語文考試時的現代文閱讀理解題為什么總有一個標準答案？語文老師耐心地教我們解題步驟，教我們答題技巧，還有那么多妙招、怪招、金點子、鬼點子，這不就是為了套那個標準答案嗎？學會這種套標準答案的技巧，就學好了語文嗎？我甚為不解。”（2007年高考江西考生作文）

語文課程具有豐富的人文內涵和很強的綜合性，語文學習中有很多問題的理解具有模糊性和不確定性。語文課程具有很強的實踐性，它的基本導向應該是發展學生的語言交際能力。語文學科的這些特性提醒我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文。為此，我們語文教師首先要改變觀念，我們不能只是讓學生做那些簡單的復制、搬運工作，一定要讓學生動起來，去自主閱讀、主動思考、深入探究、積極實踐。

《普通高中語文課程標準》倡導將自主、合作、探究的研究性學習方式植入語文教學中，為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。

據此，我們可以用心設計語文教學，拓展學生的語文學習，形成學生內在的學習動機，培養學生善于質疑、敢于批判、主動探究、大膽創新的思維品質和習慣。

我們在設計語文教學問題時，應該遵循以下幾個原則：其一，較大的開放性，能給學生留下足夠的自由發揮的空間；其二，較強的綜合性，有可能使學生多方面的能力得到鍛煉；其三，較強的實踐性，使學生在生活中用語文，生活體驗更豐富；其四，一定的探究性，能引導學生做一些力所能及的探索和研究；其五，良好的創造性，能讓學生發揮自己的聰明才智。本著這幾個原則，我在教學實踐中進行了嘗試。

一、設計專題探究型問題，引導學生拓展課外閱讀

這類問題的設計思路是以教材中的某篇課文或與課文內容有關的專題作為“引子”，讓學生圍繞課文或專題查找相關的閱讀材料，把學生的閱讀視野從課文引向更廣闊的空間，在比較中學會求同辨異。例如在學習了《迢迢牽牛星》以后，我設計了這樣的問題：請你課外搜集以“七夕”為題材的古代詩文，并就內容進行簡明的梳理。學生圍繞著“七夕”找來了大量的資料，比如七夕節的由來，七夕節的有關民俗，唐代祖詠的《七夕乞巧》、李商隱的《七夕》、杜牧的《秋夕》，宋代楊璞的《七夕》、秦觀的《鵲橋仙》、李清照的《行香子·七夕》等等，并梳理出以“七夕”為題材的古代詩文主要有兩大類，一類是寫婦女乞巧的，一類是寫男女愛情的。這樣的作業拓寬了閱讀視野，增加了對傳統文化的認識。

專題探究型的問題設計其實是以學生為主體的課程資源開發，學生可以在語文的“大觀園”里盡情享受收獲。現行的蘇教版語文必修教材基本以人文專題組織單元，更有利于教師設計這樣的問題；現在的網絡搜索工具很強大，更有利于學生完成這樣的作業。

二、設計質疑批判型問題，引導學生拓展思維深度

學起于思，思源于疑。學生讀書不會生疑，就體味不到讀書的妙處，也不能培養良好的思維品質。設計質疑批判型的問題，就是為了培養學生發現問題的敏感性和主動探究的意識，不斷提高他們的探究能力、思辨能力和批判能力，拓展他們思維的深度。

例如學習《漁父》的時候，我設計了這樣的問題：一般來說，以人物為標題的文章，標題中的人物應該是文章的主角，如我們學過的楊絳的《老王》。你認為《漁父》中主角是漁父嗎？請你簡述理由。有的學生認為文章的主角是漁父，原因有三：一是文章以“漁父”為標題，二是文章的主體部分是以屈原的堅守不渝來襯托漁父的順時而變，三是作為全文收束和升華的結尾只寫漁父唱著歌謠瀟灑而去，可見文章的主旨在于說漁父是道家的高手，他看透并棄絕塵世，如果說屈原是一座高峰，那么漁父就是天空縹緲的白云。有的同學認為文章的主角不是漁父，而是屈原，文章不過是以漁父的順時而變來襯托屈原的堅守不渝。從編者的本意來看，本專題的標題是“直面人生”，是讓學生理解屈原的慷慨赴死是直面人生的一種不屈的方式。不管學生的觀點對與錯，畢竟他們都思考過了，提出了自己的見解，進行了有理有據的分析，他們的思維水平正在悄然發生變化。

再比如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，我設計了一個批判性問題：《荷塘月色》確實是一篇非常優美的散文，但余光中先生卻在《論朱自清的散文》中說，《荷塘月色》的“形象都太俗”，“用喻草率”，“好用女性形象”，“有反作用，會引起庸俗的聯想”，對此你怎么看？這樣的問題是對課堂上師生共同賞析的那些妙喻的顛覆，讓學生換個角度做批判思考，有利于培養學生質疑批判的思維能力。

三、設計生活求證型問題，引導學生拓展生活體驗

語文學習給學生的不僅僅是運用語言文字的能力，也包括他們對人生、社會的思考和認識。課程標準強調要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。我們在語文教學設計時可以勾連學生的生活，接通學生的人生經歷和情感體驗，借助還原手段對文本進行深入閱讀，二度創作，從而使文本內容更加豐滿，使學生與文本和作者的對話更加細膩深刻。

培根的《論厄運》這篇課文中有很多哲理性語句，但沒有例證性的論據分析。在教學本文時，我曾經設計過這樣的問題：請你選取課文中有哲理的語句，用生活中的事例進行形象的詮釋。有的學生選擇了“幸運所需要的美德是節制，而厄運所需要的美德是堅忍”這句話，寫到自己村里做生意一夜暴富的鄰居，沉迷于賭博，不懂節制，最終錢財散盡，家庭破碎；有的同學寫班里的同學身患小兒麻痹癥，雖然生活不能自理，但面對困難堅忍刻苦，成績優秀。通過與生活的聯系，學生對這句話的內涵有了深刻的理解和獨特的感受，對生活也多了一種體驗和思考。

每個學生的認識水平、生活環境、人生體驗都各有不同，對學習的內容自然有著不同的理解。通過生活求證型的作業把學生的閱讀和生活接通，讓語言的種子在生活的土壤里生長，必能根深葉茂，碩果累累。

四、設計學科聯系型問題，引導學生拓展聯想能力

語文作為一門工具性學科，與其他學科有著或多或少的聯系，學習、表達和交流都要使用這個工具。我設計學科聯系型的問題，一方面是讓學生認識語文學科的工具性特點，比如讓學生解《九章算術》中的題目“竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹還高幾何”，如果學生不理解“末”“去”“本”等文言詞語的意思，是根本做不出來的；另一方面是引導學生拓展聯想能力，借助其他學科的知識與方法，更好地理解有關內容，培養閱讀的興趣。

我在一個對語文興趣不大但喜歡數學的理科班任教時，曾就《鴻門宴》的教學設計過這樣一個問題：請你認真閱讀課文，把課文內容繪成一條數學曲線。要完成這道“數學題”，首先要讀懂課文內容，將不懂的詞語查工具書解決；其次能夠理清課文的大致思路，確定繪圖所用的坐標系；再次能夠概括出主要事件，從而確定繪制曲線所用的坐標點。這些都要求學生閱讀、研究課文，如果曲線繪制出來了，也就很自然地明確了課文以時間為順序，以事件發展為線索，敘事一波三折、引人入勝的特點。有的同學繪制了如下曲線：

（緊張程度）

①無傷告密②范增進言③項伯夜訪

④張良獻計⑤劉邦謝罪⑥項羽設宴⑦范增舉玨⑧項莊舞劍⑨樊噲闖帳

⑩劉邦脫逃B11張良獻禮B12誅殺無傷

五、設計興趣活動型問題，引導學生拓展實踐能力

《課程標準》指出，高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。通過興趣活動型的實踐作業，可以讓學生在學習活動中培養興趣，發展特長，提高藝術素養和審美情趣，拓展實踐能力。

教學李樂薇的《我的空中樓閣》時，我設計了這樣的教學環節：請以小組為單位將《我的空中樓閣》制作成一部PPT版的風光片。學生首先根據課文內容制作腳本，分工選取相關的風光圖片，注明選取圖片所用的角度或方法；然后對圖片進行精心編輯加工排序，合成制作PPT，并設計播放動畫效果；最后為圖片配上畫外音和合適的音樂。分組展示的時候，我感覺到學生發自內心的自豪和快樂，他們把單純的凝固的文字運用想象變成美妙的具體可感的畫面，更加深刻地體會到了作者筆下描繪的自然美；他們走出了教師講解的束縛，根據自己的理解選擇圖片，拍攝照片，選擇音樂，制作PPT，配音配樂，發揮了自己的特長，拓展了自己的實踐能力，培養了自己的興趣，感受到了自由創造的快樂。那些畫外音就是在傳達他們的心聲：“滾滾紅塵中的你，都市喧囂中的你，心情煩悶嗎？這里有綠水青山，鳥語花香；這里是寧靜的幻境，心靈的家園；美麗的大自然向你敞開懷抱，走進來吧，親愛的朋友！”

靈活的語文教學設計，為學生創造了支持性的、豐富的語文學習情境，為他們提供了廣泛閱讀、深入思考和體驗的機會，讓他們在探究與實踐中享受到語文學習帶來的快樂。他們由被動的“答案和分數的打工者”逐漸變成了主動的語文學習的“探究者”“合作者” “創造者”，變成了充滿熱情的、獨立的、反思的學習者，成為語文學習的真正主體。

只要我們對語文和學生懷著一份熱愛，只要我們愿意在語文教學問題的設計上多花一點心思，真正去實踐“大語文”教育理念，我們就會將學生引向更廣泛的閱讀、更深入的思考、更廣闊的生活，讓語文展示出更豐富多彩的藝術魅力。

參考資料：

1.李建平《普通高中如何實施研究性學習》，《中國教育報》2001年5月31日。

2.陳榮《作業設計的四個突破》，《語文教學通訊》2012年第11A期。

3.曹麗《讓教學成為充滿智慧的活動》，《人民教育》2009年第1期。

4.夏崢嶸《從兩份習題管窺中美語文教學的差異》，《中學語文》2013年第2期。

5.於德甫《接通，讓閱讀教學進入文本深處》，《中學語文教學參考》2012年第12期。