新課程標準下的高中歷史教學探究

謝芳

摘 要：新課程標準下，如何有效調動學生對歷史學習的積極性，如何教好歷史課程，使歷史教學能夠達到一個較好的效果，是當前高中歷史教師都在思索的問題。從教師的教學、教師自身的反思以及對學生的正確引導等幾個具體方面進行了分析研究。

關鍵詞：新課程標準；歷史教學；探究

新課程改革是新世紀中國教育的突破口與生長點，受到人們的廣泛關注。新課程標準下的高中歷史教材是改革的特色之一，它采用專題的形式來編寫教材組織史料，這一新穎做法，在一定程度上加大了學生學習的難度，也為教師的教學提出了更高的要求。

一、教學要貼近現實，聯系古今

新課改要求歷史課“密切統一現實生活和社會發展的聯系”。因而秉著新課改所倡導的精神，歷史教學更應該貼近現實、貼近生活、貼近學生。很多歷史教師在實際的教學中也在積極實踐這一課程理念，注意聯系現實生活中的實際問題，為歷史課注入活力。

（一）寓論于史，忌直接說教

歷史教學的最終目的就是理解歷史、以史為鑒。解釋歷史和現實之間的聯系，是歷史認識與歷史解釋的表現。歷史學科的內容既是對歷史發展與演進的一種再現，也是對歷史變化與延續的一種展現。直接說教的教學方式只能使學生被動灌輸一些歷史史實，學習的效果不好，只有采用寓論于史的教學方式，把史事和道理相互融匯滲透，才能取得良好的教學效果。例如，在學習完《辛亥革命》一課時，可以組織開展一個關于“辛亥革命是成功了還是失敗了”的探討會，讓學生自己主動參與討論。對學生來說，他們有自己的一套認識事物的方法，對一些事物有自己的理解與看法，正如有的學生說辛亥革命是失敗的，因為它沒有完成既定的目標——沒有徹底完成反帝反封的任務，而有的學生則認為它是成功的，因為它推翻了幾千年來的封建制度，建立了資產階級共和國。這樣，學生廣泛地參加探討的效果要比在課堂上教師的直接說教好得多。

（二）生動具體，忌空泛議論

歷史知識都是具體的，都是已然發生的活生生的人和事。學生要想真正掌握知識，要想把歷史知識運用自如，就必須能夠對歷史事實有較深刻的了解和認識。雖然當前已不再提倡為了高考而學習的應試教育，但短時間內，學生還是要過高考這座“橋”。歷史學科作為文科高考的主要科目之一，新課改標準下學生要想歷史上取得優異的成績，學生就必須提高對歷史事實的理解。一般來說，只有建立在系統化的知識與概念結構上的知識，學生的印象與理解程度才會深刻。而這些都必須是教師在教學時進行具體生動的歷史講授，如果脫離具體生動，甚至憑空議論述說，那是不會有任何效果的。

（三）有機結合，忌牽強附會

事物是普遍聯系的。任何兩事物間內在的、本質的、有機的聯系是事物之間建立聯系的意義所在。歷史和現實之間的聯系就是通過實事求是，讓學生更好地從歷史角度來對當時的事實即歷史和現在的事實即現實有一個清醒認識，不能簡單把現實和歷史之間畫上“=”或“+”，這種聯系是實實在在的延續性的，而不能生拉硬拽、牽強附會、刻意渲染的聯系，在歷史教學上是毫無意義和必要的。在講述《商鞅變法》的“南門立木”這個典故時，可以加強學生“誠信”的認識，并結合當前的社會生活實際，加強學生對“誠信助人成功，失信導致失敗”的認識。

二、教師要不斷進行教學反思

（一）反思原因

教學反思是教師對教學活動過程與結果進行審視、分析以及總結的一個過程，教師可以通過這個反思過程，對自己的教學方法等進行查漏補缺，能夠提高其教學水平。教師的自我反思對教師專業的發展與自我成長有著巨大的幫助，一方面，對教師而言是一種有益的思維活動，另一方面，也是一個優秀教師成長過程中必不可少的環節。可以說，教師反思是一種完善師德修養、提高專業素養、形成優秀教師品質的手段，通過反思而后奮進，能夠不斷超越自我，完善自我，這是一種高尚的精神活動。

（二）教師反思的形式與方法

在實際的教學實踐活動中，教師反思的途徑有很多，比如，按照教學的進程進行教前、教中、教后反思；按教學的時段進行的課后、日后、周后、月后反思等。教師反思的形式與方法是多種多樣的，下面就一些具有實際操作性且較方便操作的方法給予一些看法。

1.堅持寫教學日記

把每天的教學清晰地記錄下來，具體的可以記錄以下內容：（1）一些成功的做法。比如，某一課的巧妙課程導入方法，某一個比較貼切形象的比喻，一些能夠激發學生熱情的探討等。（2）一些教學的失敗之處。比如，某一部分的教學重難點，處理不當，把具體的課程、具體的例子寫下來，以便在之后的教學過程中能夠吸取教訓。（3）學生的見解與問題。教學過程中，一些學生對一些事物和歷史事實由于出發點和眼光不同，往往會出現不同的看法或者迷惑點，在作業和考試中會出現一些欠缺點，這些都可以記錄下來。（4）每日教學心得。對于一些心得體會，一定要及時記載，不需要詳細，但是一定要及時準確。

2.聽取學生的反饋意見

學生是教學實踐的客體，對教學有著自己的獨到見解，他們往往可以從自己的實際需要、興趣愛好等出發，對教學的整個過程做出評價，使教師能夠清晰地認識到自己教學中的優點與不足，能夠讓教師更深刻地體會到學生的感受與需求。教師對學生的反饋意見進行定期收集，以便對自己的教學方法與教學策略進行及時適當的調整。

三、正確引導學生認識理解歷史

中學生正確歷史觀的樹立，得益于教師在教學中的正確引導，得益于對歷史知識的深刻分析與理解。因而說，正確認識理解歷史對中學生來說是非常重要的。教師在教學過程中，一方面，要注意教授清楚基本的歷史概念，另一方面，還要加強對各學科知識間的滲透，引導學生進行知識的系統分析，激發學生的邏輯思維和創造性思維。

（一）講清基本概念

對于一些基本概念，一定要講解清楚它們之間的差別，比如，君主制、民主制、共和制、君主立憲制，殖民地、半殖民地，民族革命、民主革命，資產階級立憲派、保皇派、資產階級、無產階級等。在講解這些基本概念時，必須把其內涵講解清楚，并引導學生運用比較分析的方法，對這些基本概念加以區分理解。平時，還要通過一些選擇題、簡答題來鞏固學生對這些基本知識的掌握，加深其印象。

（二）引導學生對各科知識的相互滲透

任何一門課程都不是完全獨立的，總與其他學科之間存在著這樣那樣的聯系。就歷史學科而言，英語的一些詞匯、地理的一些山川地形知識、語文的一些相關知識、政治的一些概念等都能促進歷史的學習。教師在教學時，要注意引導學生靈活恰當地把其他知識運用到歷史的學習當中，使知識達到橫向與縱向的融會貫通。比如，日本的大化改新與明治維新的聯系與區別，太平天國運動、百日維新、預備立憲、辛亥革命幾者之間的聯系和區別，1814年拿破侖遠征俄國失敗和希特勒攻打蘇聯失敗的聯系。

還要引導學生突破既有的眼界與思維，從整體考慮歷史。比如，英國資產階級革命并不是歷史上第一次資產階級革命，為何會有如此大的影響，哥倫布發現美洲大陸的必然性與偶然性等。

總之，新課程標準下，歷史教學必須采用多種教學方式，引導學生進行自主學習。教師一方面要加強對自身教學的反思，另一方面要加強對歷史知識的理解與滲透，使學生能夠把知識融會貫通。只有這樣，才能達到理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]齊健，魏效冰.新課程教學設計[M].首都師范大學出版社， 2004.

[3]紀寶光.論新課程改革背景下高中歷史教學與生活的聯系問題[D].遼寧師范大學，2011.

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第五中學）