初中語文略讀課教學有效性研究

蘇麗晶

【內容摘要】在人教版中語文略讀課文占有一定的比重，略讀課是精讀課的延續，在六冊教材中其中略讀課文占46%的比重，因為應試教育的影響，語文略讀課不在考試范圍，沒能引起老師和學生的重視。語文教學設立略讀課教學是有一定原因的，以培養學生的語文遷移能力和閱讀理解能力。

【關鍵詞】初中語文 略讀課教學 有效性學習

2001年頒布《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，教學目標重新設立，不再以單純地傳授知識為教學基礎，以培養素質人才為教育的核心。略讀課教學傳授學生閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。

一、初中語文略讀課教學

略讀課教學隨著語文教學發展而發展，在語文課程所占的比重也有不同。1923年起草的《初級中學國語課程綱要》對于略讀課課程進行了闡述，說明了其重要性，綱要的提出代表了略讀課的時代來臨。建國后，1963年，《全日制中學語文教學大綱》對于略讀課教學提出了明細的教學要求，提高學生的語文水平，加強精讀課教學的同時重視略讀課教學，增加了課外閱讀指導。2001年制定的《全國制義務教育語文課程標準》確立了略讀課教學價值，把略讀課課程作為重點教學目標之一，擴大了學生的閱讀范圍，提高了學生的語文素養。建國前略讀課程只是一種語文形式，并沒有過多的運用在語文教學實踐中，略讀課相當于課外閱讀，只是為了增添學生學習興趣，到了建國之后，略讀課教學逐漸受到教育部重視，在教材中增加了略讀課的篇幅，在教學過程中強調了略讀課的重要性。在新課標規劃的推動下，略讀課課程受到越來越多的重視，已經被制定成一種教學方案，成為中學語文教學中實踐對象。

二、初中語文略讀課教學價值

隨著略讀課教學研究工作的加深，其教學意義受到很大的重視。略讀是一種閱讀方式，最早出現在《三國志》。在綱要的教學要求下，中學生在完成九年義務教育的同時完成400萬字的課外閱讀量，在面對如此龐大的數字面前，顯然略讀是最有利的閱讀工具。課外閱讀范圍涉及范圍廣，必須要裝備快速閱讀本領，略讀是眾多方法中最見效一種。略讀課的開設把課堂語文教學和課外書籍讀物聯系起來，對于中學生來說略讀不僅僅是一種閱讀方式，更是精讀課的一種文化延伸。通過學習略讀課程，提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度和理解能力，在教師的指導下，提高學生的自主學習能力和獨立閱讀理解能力，閱讀課外書籍開闊學生思維，擴寬知識面，培養學生的閱讀能力增加學生的知識量，活躍學生思維。略讀課程對于學生閱讀能力的培養是必不可少的重要環節。

三、初中語文略讀課教學現狀

1.略讀課教學制度不夠完善嚴謹

盡管教學目標明確但在教學過程中略讀課程依舊不受重視，略讀課內容不在考試范圍之內，老師和學生都缺乏關注度，對于教材上的略讀課文一掠而過，只是進行幾遍朗誦閱讀就交差了事，無法提高學生的略讀速度和閱讀理解能力。語文教學重心偏移，大部分老師重視精讀課教學往往忽略略讀課的重要性。

2.略讀課教學出現斷層

在初中伊始每一個老師學生對于課堂學習都是十分投入的，隨著教學任務的加重，學習科目的增多，課時的減少，老師和學生放在略讀課程上的精力和時間減少，略讀課教學出現斷層，由一開始的重視慢慢轉變為不在乎。

3.對于閱讀能力培養缺少關注

學生在進行中學教育過程中，語文作為最基礎的科目并沒有受到學生的重視。對于閱讀能力的培養大部分學生還是缺少關心的，無法體會閱讀能力的價值，不理解略讀課教學的重要學習意義。

四、初中語文略讀課教學有效性的提高

1.增加對略讀課教學的重視，宣傳其重要學習價值

提高全體師生對于略讀課教學的認識和理解，從根本上接受略讀課程。完善略讀課教學體系，把略讀課程提升到精讀課教學標準，老師對于精讀課程和略讀課程一視同仁。保證完成略讀課程教學內容之外追求學生略讀速度的提高，在學校范圍內宣傳略讀課程教學的重要意義，把略讀課作為重點能力培養課程來指導。

2.語文教學模式改進

把傳統的語文教學模式升級為新課標要求下的教學模式，把應試教學模式培養規劃轉化為素質提高教學模式規劃。隨著語文教學模式的轉化略讀課教學成為重點教學內容，增強師生對于略讀課教學的重視，以提高學生的閱讀能力為教學目標，培養學生自主學習能力和獨立閱讀理解能力。

3.增加略讀書籍量，提高閱讀能力的培養

學校在提高語文略讀課教學力度的同時，增加課外閱讀量，為學生提供豐富的學習資源，以培養學生的閱讀速度為基礎，開闊學生語文思維，培養學生語文素養，鍛煉學生閱讀理解能力，更多的信息傳遞給學生，為學生以后學習能力的提高奠定了基礎。

總結：略讀課教學是語文教學中的重點內容，隨著教學模式的改革，略讀課教學力度也隨著提高。略讀課教學對于學生的閱讀能力的提高和閱讀速度的提高有很大的幫助，有很大的學習價值。

【參考文獻】

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（作者單位；福建省泉州市德化縣三班中學）