高中歷史高效課堂構建嘗試

武安靜

[摘 要]：近年來，隨著教育體制改革的不斷深化，新課改背景下的高中歷史教學理念和模式都有了很大的變化。教學內容不斷增加，而課時安排較少的現狀，要求高中歷史教師要改變傳統的教學模式，采取有效的策略構建高效課堂。本文將對如何構建高中歷史高效課堂談一下自己的觀點，以供參考。

[關鍵詞]：高中歷史 高效課堂 構建 研究

在傳統教學體制下，課堂教學的主要內容是課本知識的傳授，不放心將課堂交給學生，于是習慣性地包辦整個課堂教學活動，因此也就形成了教師一言堂的局面。這種填鴨式的教學模式，雖然表面上看似乎已經做到了“放心”，但從教學效果上來看，并不理想。

一、巧妙導入，激發學生的興趣與熱情

正所謂良好的開端等于成功了一半，高中歷史課堂教學也是如此。課前導入作為高中歷史教學過程的首個環節，在現代教育教學過程中發揮著非常重大的作用。從實踐中來看，通過巧妙的課堂導入，可以有效調動學生的積極性和主動性，激發他們的學習熱情，這對于實現教學目標非常重要。一般而言，精彩的課堂導入，正如徐徐拉開的電影帷幕，可以讓學生們一眼就能看到其精美置景；新穎的課堂導入，如同樂章序曲一般，可促使學生自開始便可以受到到那種的氛圍強烈感染，從而為高效課堂的構建，打下堅實的基礎。第一，要明確目的。課堂導入過時所引用的所有文字材料、聲音、圖片以及影視片段等，都應當與本節課所涉及的內容存在著密切的關聯性，決不可牽強附會，或者為追求故事性、趣味性，而違背預定的教學目標；第二，要富有啟迪性和趣味性。課堂導入的設計方案，應當力求精彩、新穎甚至懸疑，以興趣性作為基本要素，第一時間抓住學生的引學生的“心”；第三，要注意把握好時間。課堂導入只是“引子”，雖然作用很大，但不可喧賓奪主，因此導入時間不要控制好，一般以5分鐘為宜。

二、教師引導，自主探究

高中歷史課堂教學過程中，教師的指導應滲透到每一個教學環節之中。在當前新課改背景條件下，課時安排比較少，學生課后的時間幾乎都放在了語數外等“重點科目”的學習上，留給歷史學科的時間只有課堂上的短短四十五分鐘，因此時間彌足珍貴。在該種情況下，教師應當做好課前準備，爭取讓課堂上的每一秒鐘都高效利用。高效課堂構建，應當充分體現學生的課堂主體地位，教師應當引導學生主動參與到教學過程中來，通過積極思考，得出結論，并獲得一定的情感體驗。在此過程中，要強調的是學生必須主動參與、積極思考，而要想做到這一點，除重視上述事項外，還要積極地采取多元化的學習方式。實踐中可以看到，學生只有成為教學的主體，才是衡量一節課是否高效的重要標準。自主研究學習模式，作為一種現代綜合性實踐教學方式，不僅可以有效節約課堂教學時間，而且還可以促使學生在探究過程中實踐自己，加深探究內容的理解，從而加深、拓寬學科學習。據調查顯示，有學生在自主探究學習以后，深有感慨地認為自主探究學習是一扇門，只要推開它就可以看到鮮花、陽光，該種學習模式帶給他們的是自信與快樂，在經歷了自主探究以后，收獲頗豐，內心的那種收獲喜悅感溢于言表。

三、構建和諧的師生關系

對于高中階段而言，師生之間的和諧關系以及良好的課堂氛圍，是構建高效課堂的關鍵因素。基于此，筆者認為教師在實際教學過程中，應當做好以下幾個方面的工作：第一，教師一定要尊重學生的課堂主體地位，將學生視為學習的主人而非教學的對象。根據新課標的要求，學生是學習的主人，是課堂教學的主體，因此教師在日常教學中應充分尊重學生的思想觀點，立足于學生的實際情況，根據學生學習需求有針對性設計教學方案，通過換位思考，站在學生的角度去思考。同時，還要充分尊重他們的情感，根據學生自身的情況制定評價標準，并且要讓每個學生看到自己在不斷的進步，樹立學習自信心。在此過程中，教師教師不可越俎代庖，喧賓奪主，以傳統的權威姿態給學生造成威懾感，這對和諧師生關系的建設非常不利。第二，教師應當平等待人，注意自己言行舉止的親和力。實踐中可以看到，教師日常生活與教學中的言行舉止，都會對學生心理產生影響，甚至一個眼神或者姿態，都可能會對學生造成不同程度的影響。基于此，教師應當注意自己的形象，對學生不搞差別對待，不片面地以分數評價學生，與學生之間建立良好的師生關系，這也是高校課堂建設的重要內容。

四、創設課堂環境，加強練習鞏

課堂教學環境創設過程中，教師應根據學生的求知、求趣以及求異和求新的心理要求，組織設計教學內容。同時，創設妙趣橫生教學情境，比如《羅斯福新政》一文教學過程中，首先給學生們播放一段奧巴馬選舉美國總統時的視頻，讓學生試著談一下所指導的美國著名的總統，并說出他們的成功原因。由此引出羅斯福總統，將學生帶進書本、帶進歷史，從而使他們產生一種非常濃厚的學習興趣。在學習過程中，還可以采取小組合作的學習方式，從信息源中探尋相關的知識和信息，發揮組員的能動性。比如，在學習俄國1861年的農奴制改革時，可通過角色扮演的方式，對小組學生進行分工，扮演農奴、封建地主、先進知識分子以及沙皇等。各小組事先應根據角色需要，收集相關信息資料，討論以下問題：農奴制如何阻礙資本主義發展；沙皇怎樣改革農奴制；對沙皇的行為如何評價。帶著這些問題去討論、角色扮演，可以使學生進入歷史，切實體驗當時的歷史條件以及社會各階層的狀況，從不同角度去感知當時的農奴制改革必然性。既可培養學生合作交流能力，同時也可引導學生學利用歷史術語條理清晰地表達對歷史現象理解。

結語：在新課標下，若想全面提高課堂教學質量和效率，筆者認為一定要充分調動學生的積極性與主動性，發揮他們的潛能，在實際教育教學過程中充分尊重和體現學生主體地位。同時，教師要充分發揮好引導、輔助作用，只有這樣才能實現教學目標。

參考文獻：

[1] 王江波.新課改下高中歷史高效課堂的教學研究[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012（12）.

[2] 王軍.淺談高中歷史高效課堂教學[J].新課程（中學版），2011（01）.

[3] 李軍.高中歷史高效課堂教學模式的構建[J].中學政史地：教學指導版，2012（08）.

[4] 上官偉萍.高中歷史高效課堂教學的探索與實施[J].試題與研究：新課程論壇，2012（22）.

[5] 周必江.關于高中歷史高效課堂探討[J].中國科教創新導刊，2012（36）.