基于建構(gòu)主義培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的初中歷史教學設(shè)計

哈斯格日勒

[摘 要]：新課程標準下，對于課堂教學中學生創(chuàng)新實踐能力以及自主性學習能力培養(yǎng)與提升要求越來越高。通過課堂教學活動，實現(xiàn)對于學生創(chuàng)新實踐能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是我國當前教育改革中的重要方向內(nèi)容。建構(gòu)主義學習理論注重學生在對于社會文化背景的了解掌握，借助教材資料以及幫助，以建構(gòu)方式進行知識內(nèi)容學習，是一種有效的學習方法理論。本文將在對于建構(gòu)主義學習理論及其教學應(yīng)用前提進行分析介紹的情況下，結(jié)合初中歷史教學特點，進行基于建構(gòu)主義培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的初中歷史教學設(shè)計與應(yīng)用進行分析探討，以提高初中歷史教學質(zhì)量，促進教學改革發(fā)展與進步。

[關(guān)鍵詞]：建構(gòu)主義 創(chuàng)造性思維 初中歷史 教學特點 應(yīng)用 教學設(shè)計 分析

隨著教育改的不斷發(fā)展與推進，在教學實踐中，為了改變我國傳統(tǒng)應(yīng)試體制教育下的以教師作為教學活動中心，學生被動的進行教學知識與內(nèi)容接受的教學模式，在教學方法與教育指導理論上進行了不斷的創(chuàng)新探索與研究，其中，基于建構(gòu)主義學習理論的教學理論與模式，就是一種新的、并且對于傳統(tǒng)教育模式具有沖擊改善的教學方法模式，它對于教育改革的發(fā)展促進，以及我國教育事業(yè)的發(fā)展進步等，都有著積極的作用和意義。下文就將結(jié)合建構(gòu)主義學習理論的含義內(nèi)容與教學應(yīng)用前提，根據(jù)初中歷史教學特點，對其在初中歷史教學中的具體設(shè)計應(yīng)用，進行分析論述。

1、建構(gòu)主義學習理論與教學應(yīng)用前提分析

1.1 建構(gòu)主義學習理論分析

在教學實踐中，建構(gòu)主義學習理論是一種以知識不是通過老師傳授獲得，而是通過學習者在對于一定社會文化背景掌握了解下，通過老師或者是學生的幫助，在必要學習資料應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以意義建構(gòu)方式進行學習領(lǐng)會與掌握獲得。根據(jù)建構(gòu)主義的這一概念含義可以看出，建構(gòu)主義學習理論注重以老師指導為主，并且以學生為中心，對于學生的學習認知與主體地位強調(diào)的情況下，同樣不忽略教師的指導作用，通過教師的幫助實現(xiàn)意義建構(gòu)與學習應(yīng)用。在建構(gòu)主義學習理論中，學生被認為是信息內(nèi)容與學習知識加工的主體，也是意義的建構(gòu)者，學生對于知識內(nèi)容的學習不是一個被動接收與被動灌注的過程，也不是教學實踐中的被動灌注與接收對象，注重在教學實踐中以老師的引導啟發(fā)為主，通過學生的積極思維與努力探索等主動作用，最終實現(xiàn)對于學習知識的意義構(gòu)建與掌握運用，并通過這一過程實現(xiàn)對于自身主動性與自主性學習能力的提升，以運用知識內(nèi)容的學習掌握中。

1.2 建構(gòu)主義學習理論教學應(yīng)用的前提分析

應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論進行知識與內(nèi)容的教學開展，其前提就是要進行學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。在教學實踐中，興趣是一個人進行某種事物認識或者是從事某種活動的意識傾向，對于教學與學習來說，學生的學習興趣對于教學質(zhì)量水平以及教學效果等，都有著非常直接和重要的影響作用，興趣也是學生進行知識內(nèi)容學習實現(xiàn)的最好教師。在建構(gòu)主義學習理論中，它強調(diào)的是以學生作為教學與學習的中心，在知識內(nèi)容學習的過程中，強調(diào)學生對于知識的主動探索以及主動發(fā)現(xiàn)、對于所學知識意義的主動建構(gòu)培養(yǎng)和實現(xiàn)，因此，對于初中歷史教學來講，培養(yǎng)學生對于歷史學科的學習興趣，是應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論進行歷史教學的前提與關(guān)鍵。在進行初中歷史教學中，對于學生學習興趣與積極主動性的激發(fā)培養(yǎng)實現(xiàn)，主要是通過教材、教師以及學習氛圍、公正積極的學習評價來實現(xiàn)的。首先，教材因素是指在教材設(shè)計中，應(yīng)注意從教材的自身的魅力設(shè)計實現(xiàn)上，對于學生的學習興趣與積極主動性進行激發(fā)；而教師對于學生積極主動性的影響，則是指在教學過程中，教師通過自身的人格魅力實現(xiàn)對于學生興趣與積極性的激發(fā)培養(yǎng)；最后，在教學活動中，對于學生興趣的激發(fā)培養(yǎng)實現(xiàn)，還可以從學習氛圍的營造以及公正積極的學習評價上進行。

2、基于建構(gòu)主義的初中歷史教學設(shè)計與應(yīng)用

應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論進行初中歷史教學開展，首先，應(yīng)注意做好充分的課前準備。在教學實踐中，建構(gòu)主義的學習理論注重以學生作為中心，強調(diào)教學活動中學生的主體地位以及主動性學習能力意識培養(yǎng)。但是，應(yīng)用這種教學思想與理論進行教學實踐的開展，雖然教學過程中，學生所占的時間與主體地位比較多，但同時也強調(diào)教師在教學活動中的引導與幫助作用和地位，因此，充分完善的課前準備，是基于建構(gòu)主義的教學課堂與設(shè)計中不可缺少的部分。通常情況下，老師在進行課前準備過程中，需要準備的內(nèi)容主要包括教材以及學生、教學課件等，其中，教材的課前設(shè)計準備，主要是指在教學設(shè)計要體現(xiàn)能夠突出知識重點與學生學習能力提升的導學提綱設(shè)計實現(xiàn)；而學生的課前準備內(nèi)容則是針對學生的學習水平情況，在課前預學生可能遇到的學習障礙，并進行解決方案的設(shè)計；最后，在進行課件準備時，可以利用多媒體信息技術(shù)進行課件設(shè)計，以實現(xiàn)教學應(yīng)用。

其次，應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論進行初中歷史的教學設(shè)計與安排，在課堂教學過程中，應(yīng)注意從課堂教學的步驟過程以及時間設(shè)置安排上進行。通常情況下，初中歷史課堂教學開展中，比較常用的教學模為導學式教學模式，也就是在教學過程中以設(shè)疑導讀以及討論交流、適度講解、練習反饋為主要流程的教學，它在教學應(yīng)用中能夠根據(jù)教學情況進行教學情境創(chuàng)設(shè)，并且有利于對于學生開展啟發(fā)、引導式的教學實現(xiàn)，以培養(yǎng)和形成學生的知識學習掌握與創(chuàng)新實踐能力。

3、結(jié)束語

建構(gòu)主義學習理論是一種以學生為中心、注重對于學生自主性學習意識與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的一種教學模式與方法，尤其適用于新課程標準與教學改革下的初中歷史教學應(yīng)用，進行基于建構(gòu)主義初中歷史教學設(shè)計的分析，具有積極作用和意義。

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