有一種芬芳叫“語文”

夏靜怡

近日，欣賞許紅琴老師執教蘇教版六上《姥姥的剪紙》一課，如同品一杯香茗，純凈、淡雅。細細回味，彌散在師生心間的那純粹、雋永的芬芳，就是原汁原味的“語文”。

一、 用心思考，探究內涵之豐富

一支粉筆，一塊黑板，沒有表演，沒有音樂，許老師的課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。學生很快沉入課堂，在與文本的對話中，在師生的互動中，課堂上不時閃現出思維的火花。

“你姥姥神了”，作者借旁人的“嘖嘖贊嘆”來表現姥姥的剪紙技藝深入人心。許老師緊緊抓住這句話中的“神”字，引導學生用心讀書，層層深入地思考體會。一開始，學生紛紛找到兩個事例中描寫、贊美姥姥剪紙技藝高超的語句，讀出姥姥的剪紙技藝達到了爐火純青、出神入化的境界。許老師繼而點撥：光讀出技藝“神”還不算有真本領，再往深處想一想，姥姥的剪紙還“神”在哪里？一句“再往深處想一想”，把學生的眼光又一次引向了文本，激起向深層次探究的興趣。這一次，學生讀出了姥姥的剪紙神奇有魔力。因為姥姥是用心、用情在剪，所以能“拴”住作者一生的心、一生的情。感悟至此，可謂深入，然而許老師并未就此罷手，而是又一次引領點撥：能否再往其他角度想一想，姥姥的剪紙還“神”在哪里？一句“再往其他角度想一想”，指引著學生圍繞一個中心問題，多角度地閱讀思考。學生的思路被打開，探究的深度被開掘，從課文結尾“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”學生充分體會到，姥姥的剪紙曾經讓作者的童年生活有聲有色，讓村里左鄰右舍的生活有聲有色，如今，又讓遠離故鄉的作者的夢境與心境變得有聲有色，讓作者的回憶與對家鄉的思念變得有聲有色，這是一份多么神奇、動人的情感的力量啊！

學起于思。對于“神”的三重意味的體會，巧妙地串起了學生對文本主旨意蘊的領悟，更使學生的思維不斷受到挑戰。在深層次、多角度的探究過程中，學生獲得了一種柳暗花明、豁然開朗的閱讀快感。

二、 靜心品讀，發現語言之精妙

簡約的課堂教學，帶來了寧靜的閱讀心境。在許老師的課堂上，學生得以靜下心來，沉浸于文本真實親切的語言文字之中，細細地咀嚼、靜靜地品味。

“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”。這句話通過左鄰右舍的稱贊，側面表現出姥姥的剪紙作品惟妙惟肖，句式整齊又不乏變化。許老師引導學生聚焦比較這句話中的“像”和“能”，“像”寫出的是剪紙作品的“形”似，而“能”表現的卻是“神”似，一個“能”字把剪紙作品寫“活”了，一字之差，意蘊全然不同。也正是這富有變化的句式，把姥姥剪紙作品的“形”“神”兼備給生動地表現出來了。接著，許老師又引領學生內化遷移這一句式，夸贊姥姥“剪樹像樹，剪竹像竹，剪朵鮮花能飄香，剪串葡萄賽乒乓，……”學生在句式的模仿、運用中，深切體會到作者遣詞造句的用心。是的，閱讀散文，就要留心品一品這些看似普通卻精妙的語言。

“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”，這句話中六個“剪”字，道出了姥姥剪紙“神”的原因之一——“總剪”。許老師帶領學生駐足于這組短語前，引導比較：寫成“一年四季都在剪”不是更簡潔嗎？通過對比著讀，學生感悟到，文中的描寫強調了姥姥一直都在剪，功夫深、熟能生巧，而且，在語言表達上，特別的具體形象，這一組排比短語如同一幅幅移動變換的畫面，讀著如臨其境，如見其人。

“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指”。這是作者運用比喻手法來寫姥姥的技藝精湛，許老師引導學生發現句中比喻的特別之處，把“手”比作眼睛，把“剪刀”比作“手指”，作者這樣寫是否恰當呢？學生通過品讀，從中品出了語言的精妙：手就是眼睛，能“看”，姥姥有一雙“神手”；剪刀如自己的手指，那樣的靈活，“刀人合一”，姥姥的剪刀成了“神剪”；姥姥呢，具備了一種長久練成的“獨藝”，成了“神剪手”了。閱讀散文，遇到這類有陌生感、新鮮感的詞句，就要多琢磨琢磨，作者為什么這么寫，有什么好處？這樣理解會更深刻。

“一字未宜忽，語語悟其神”，語文的無限精彩，深藏于鮮活的語言文字之中，許老師這位智慧的引路人，擦亮了學生發現的眼睛，使學生在課堂上充分感受著“語文”之旅的充實和愉悅。

三、 潛心涵泳，感受情意之真切

“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長”。閱讀散文，潛心體會的重點，往往是質樸自然的語言背后蘊藏著的那份深長的情意。許老師引領學生循著委婉含蓄的語言文字，傾聽作者的心聲，觸摸情感的溫度。

在作者童年時期與姥姥相處的時光中，姥姥的舐犢深情處處閃現。在許老師的引領下，學生從一張張趣味盎然的兔牛剪紙圖中，從文本的字里行間，尋覓到了愛的痕跡，“怕”“拴”“笑”“摟”“夸”這些點點滴滴的生活細節，流淌著姥姥對作者無限的疼愛之情。

篇末一幅剪紙的描述，更是牽動學生的心：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”在深情的誦讀中，學生真切地感受到，姥姥給遠離故鄉的作者寄去的不僅僅是一幅剪紙，更是一份訴說，那是對作者的思念、牽掛和期待，深厚的情味融在這“定定地站著”“出神地望著”之中。而剪紙中的那“一片開闊的草地”也在學生的涵泳中富有了深意，這“草地”在姥姥的剪紙中時常出現，那就是兔牛嬉戲、生活、勞作的草地啊，這“草地”不就代表著作者的家鄉，不就意味著故鄉的童年生活，不就象征著祖孫之間深濃的親情嗎？“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”。作者以心境、夢境的有聲有色，傳達時刻縈繞心頭的思鄉情，含蓄委婉的表達方式，使得其中的意味顯得那樣豐富、深長。

作者思念姥姥，寫下回憶姥姥的文字，值得追憶的事例有很多，姥姥值得懷念的特點也應該很多，為什么只寫姥姥的剪紙呢？在許老師的追問下，學生真正感悟到了，只有選擇最“獨特”的視角，選取最“典型”的事物，才能寫出特點，讓人留下深刻的印象。剪紙維系著祖孫情，剪紙寄托著祖孫情，說到姥姥就會想到剪紙，說到剪紙就會想起姥姥，將豐富的情感寄托在小小的剪紙中，作者的構思多么巧妙，真可謂“滴水瓣花總關情”。至此，領會作者“寄情于物”的表達方法也就水到渠成。

四、 領悟學法，構建閱讀之策略

“最有價值的知識是關于方法的知識”，語文學習當然也不例外。課堂上，許老師憑借著課文這個“例子”，有意識地引導學生親歷學習散文的過程，領悟散文的閱讀方法，生成閱讀的智慧。

“學習這樣的文章，你想了解什么？”這是課堂學習開始之前許老師的提問。當發現學生關注的主要是課文的內容時，許老師及時點撥：作為高年級的學生，我們不僅要了解課文“寫了什么”，還要思考作者“為什么寫”，又是“怎樣寫”的，引導學生從三個方面展開閱讀思考，指明了有效學習的路徑。

在循著“神”字品讀課文的過程中，許老師讓學生圈畫、批注，留下讀書思考的痕跡。該圈畫哪些詞句呢？許老師的提示很明確：不僅找到帶有“神”字的詞句，還要找到不帶“神”字，卻也寫出“神”的詞句；既要關注文中重要的詞句，又要揣摩表達富有特色的語言。該怎樣寫批注呢？許老師提供了清晰精要的示范：用最準確的字詞概括自己對課文內容的理解，用最簡潔的字詞表達自己深切的體會；可以從內容角度寫感受，也可以從情感角度說品悟，還可以從表達角度談賞析。“不動筆墨不讀書”，只有“會”動筆墨，才是真的會讀書啊！

除了“神”字，許老師在課堂上還抓住文本中的“拴”字，讓學生關注其區別于常見用法的獨特之處，姥姥不是用線繩，而是用一幅幅剪紙“拴”住了作者。那么，這是一幅幅怎樣的剪紙，具有如此魔力？童年的作者被“拴”住了嗎？姥姥的剪紙“拴”住的僅僅是作者的“腳”嗎？姥姥僅僅是用剪紙“拴”住作者的心嗎？姥姥的剪紙僅僅“拴”住了作者童年時的心嗎？一連串的追問，激發了學生研讀文本的強烈興趣。更令人叫絕的是，許老師又引導學生將末段中的“聯結”一詞，與“拴”字進行比較辨析，如果說小時候更多的是姥姥對作者的疼愛、呵護的話，對于長大以后離開故土的作者來說，則是祖孫雙方彼此之間的那份綿長的牽掛和深濃的思念了。通過捕捉文眼，學生“嚼”出了散文中一個字、一個詞的豐厚韻味。此時，“品語言”“抓文眼”的閱讀策略深入了學生的內心。

用語文的方式教語文，語文課堂必然散發出醉人的清香。

（作者單位：蘇州工業園區教研室）