小語教學中學法指導的有效策略初探

楊洪定

“學法”即學習方法。“指導”強調教師在教學中的主導作用，可細分為“誘導”“引導”“輔導”等多層意思，特別是語文教師的教學行為，本質上是一種指導學生學習的行為。“加強學法指導，培養學生自主學習，促使學生學會學習”，使學生“樂學”“想學”“會學”，有效掌握一定的語文學習方法，形成一定的語文學習能力并養成良好的學習習慣，是教師的職責所在。但要將其落在實處，應牢牢抓住一個“異”字，努力做到“三要”：

一、 要因“文”而異，搞好“范例教學”

一篇課文就是一個范例，對學生進行學法指導，培養學生自主學習語文的能力，必須視“文”而異，具體說來主要有以下幾種：

1. 課前示法。有的教材課文前有學法提示，這樣的課文可以采用“教前示法”，讓學生在教師指導下根據要求學習課文，例如，教學《一夜的工作》一文前，可出示三條學法提示：①讀讀課文，提出問題；②從上下文中找出與問題有關的語句；③聯系找出的句子，理解這句話的意思。匯報中大部分學生提出了“周總理一夜工作的情形是怎樣的？”這一問題，并就此找出了“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦、多么簡樸”這一中心句，圍繞“勞苦”與“簡樸”說出了自己與眾不同的體會，在體會中升華了對中心句的理解。在這個過程中，學生通過親歷“讀——找——說”的學習過程，不僅很快理解了課文內容，也掌握了此類課文的學習方法。

古詩、寓言之類的課文也可以用這一學法進行指導，例如，教學《揠苗助長》這首寓言時，就可以用“五讀教學法”指導學生自主學習：一讀寓言，學習生字新詞，掃清學習障礙；二讀寓言，初知故事的主要內容；三讀寓言，理清故事的起因、經過、結果；四讀寓言，體會故事寓含的道理；五讀寓言，舉一反三。通過五次讀，在讀中悟，學生懂得了“要遵循自然規律，不能違背規律亂來”的寓意。

2. 教中授法。有些課文段與段結構大體相同，這類課文就可以采用“教中授法”來進行教學，即在教師引導下，師生共同發現學過段落的學法，接著放手讓學生用歸納出的學法學習后面的段落，在匯報中分享學習成果。例如《桂林山水》一課，就是這類段與段結構相似的課文，教師帶領學生學習：①桂林的水有哪些特點？②作者怎樣把這一特點寫具體的？你是怎樣理解的？③怎么讀？為什么？通過討論、朗讀，最后學生運用上述方法，自己閱讀理解寫桂林的山那一部分內容，由于學生在課中掌握了學法，因而學習積極性大大提高，所以自主學習效果較為理想。

3.課后悟法。對于沒有學過的課文類型，教師可用“教后悟法”，即結合總結課文，幫助、指導學生歸納學習方法。比如，《英英學古詩》一課，學生以前沒有接觸過“文包詩”這種體裁，教師在教學時，以學生的充分讀為基礎，在教師指導下，采用了“讀（課文）——找（詩）——讀（詩）——找（課文中與詩意思一樣的句子）——讀中悟——積累運用”等環節。最后，師生總結了“文包詩”這類課文的學法：一讀課文，解決生字詞；二讀，找文中包含的詩歌；三讀，把詩讀順讀熟；四讀，找出課文中與詩對應的句子；五讀課文，整體感悟；六讀，積累運用。

二、 各學段要有針對性地促使學生自主學習

加強學法指導，培養學生自主學習，必須從學生的知識實際、年齡特點出發，體現第一、二、三學段不同的教學內容和不同教學要求，具體表現在：

1. 低年級學生要著重在拼音、字詞、句及聽說這幾方面進行學法指導。如滲透“看——數——描——寫”的方法，讓學生自主寫字。在口語交際課中，可讓低年級學生親歷“跟著說——仿說——自由說——創造說”的過程，不僅讓學生掌握學法，也發展了他們的口頭表達能力及創造思維能力。

2. 中年級學生的學法指導應重點放在段的指導和訓練上。教師要使學生學會讀懂一段話的方法，即：一讀理解層次；二讀加深理解；三讀體會感情，通過教師對課文的具體分析，有針對性地指導學生逐步學會歸納。

3. 高年級學生的自主學習指導應側重放在篇上。在具體的指導中，可結合具體的課文，讓學生在自主學習中掌握“圍繞重點句”“敘述順序及表現手法相似”“抓住過渡句”“按照事情發展的順序”等學法。

三、 要因“生”而異，將自主學習涉及到每一位學生

學生是有差異的，這就要求教師在指導學生自主學習時要因“學生”而異，力求針對不同學生因材施教地做好學法指導，使每一名學生均在完成學習任務的同時，學會自主學習。具體說來必須做到：

1. 整體把握教材。教師在制定教學目標前，應認真研讀教材，領會編排意圖，做到既明確長遠訓練的總目標，又弄清近期訓練的子目標；既知道各項語文能力訓練的序，又明白每篇課文具體的訓練重點。這樣，才能有計劃、有步驟、目標明確地對學生進行語文能力的訓練。

2. 考慮學生實際。根據學生不同的年齡、心理特征、認識水平和接受能力，選擇學法，指導學法。

3. 優選指導方法。教學時，教師要根據不同的需要加以選擇，如對低年級和初接的新班學生，或教學與情景有類似點的段，可用“示范——小結——學用”的方法；對有一定知識基礎的中年級學生宜用“自學——質疑——總結——運用”的方法；對高年級學生，或教學獨立閱讀課文和半獨立閱讀課文，用“遷移——自學——交流——總結”的方法。

4. 引導閱讀實踐。教師既要充分利用教材的訓練因素，讓學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，又要鼓勵學生在課外讀書活動中，自覺地運用學法，促進學生自學能力的提高，從而達到“教是為了不教”之目的。

總之，課改背景下小語教學的學法指導的有效策略實施，不僅使學生學會知識，更重要的是要培養學生的學習行為，讓學生掌握學習方法、提高學生的素質，從而達成“保證學習成效最大化、促進學習活動科學化、實現學生發展最優化”的目標。

（作者單位：云南省保山市隆陽區瓦渡鄉中心學校）