春江水暖鴨先知

楊賢新

摘 要：下水作文，顧名思義就是教師在布置相應(yīng)作文題目后，先于學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考命題，進行構(gòu)思、立意，從而寫出符合要求的作文。面對作文教學(xué)越來越模式化的現(xiàn)狀，教師要不斷提升自己的寫作素養(yǎng)，勤于動手，把寫作心得與作文指導(dǎo)相結(jié)合，讓寫作訓(xùn)練課充滿趣味，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；下水作文；作文教學(xué)

一、引言

下水作文，即教師在布置相應(yīng)作文題目后，先于學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考命題，進行構(gòu)思、立意，作從而寫出符合要求的文章。蘇軾《春江晚景》中說“春江水暖鴨先知”，學(xué)生寫作好比游泳，若任憑學(xué)生在水里撲騰，稍有疏忽，就有可能發(fā)生意外，教師如能先于學(xué)生在水中游弋，摸清情況，探得冷暖，知曉深淺，把自己的真切體會與作文教學(xué)結(jié)合起來，無疑會讓作文的講解更透徹，指導(dǎo)會更切實，取得事半功倍的效果。語文教育家劉國正先生也曾說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要樂于和善于寫文章，教起來，才能左右逢源。猶如游泳教練自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。老一輩語文教育家的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成、水乳交融的”。

二、“載不動幾多愁”

事實常常令我們難堪。當下有相當一部分語文教師視寫作為難事，沒有寫作能力，更有甚者，教了一輩子書，卻也寫不出一篇像樣的文章。究其原因，固然跟教師本身的素養(yǎng)與水平有關(guān)，但傳統(tǒng)作文教學(xué)“君子動口不動手”的習(xí)慣也在很大程度上消磨了教師的寫作熱情，再加上現(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性、作文教學(xué)的模式化，也讓教師失去了寫作的興趣。

在平時作文教學(xué)中，往往是教師把一個題目扔給學(xué)生，提出要求，或根本無要求，讓學(xué)生自己把握，學(xué)生也是“如入無人之境”，按著不同文體的“樣式”，快速地進行“程式化”寫作，各種寫作技巧被學(xué)生運用得“爐火純青”。可結(jié)果呢？可想而知，全部千篇一律，文章的思想深度與自我個性無從談起，作文失去了意義。教師批閱后，亦只是從中挑選一些“套式”比較突出的文章念一念，然后就草草收場。

在整個教學(xué)過程中，由于教師述而不作，因此在指導(dǎo)作文時，只能是蜻蜓點水，導(dǎo)致學(xué)生打不開思路，行文滯澀，缺乏新意，沒有深度。面對作文，學(xué)生只能感嘆“載不動許多愁”。這與現(xiàn)階段高考語文考試大綱中“作文要深刻，即主旨不能停留在事物表面的羅列或生活現(xiàn)象的描述上，而應(yīng)該要分析，揭示事物和生活的本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原則，并能預(yù)見事物發(fā)展的趨勢和結(jié)果，文章內(nèi)容充實、深刻，具有一定的說服力，能夠?qū)ψx者產(chǎn)生一定的啟示意義”的要求是不相符合的。

三、以己昭昭，使人昭昭

作為語文教師，我們應(yīng)該把寫作當作自己的專業(yè)素養(yǎng)。特別是隨著當下教育形勢的變化，我們更要提高自己的作文教學(xué)水平。不管在指導(dǎo)學(xué)生寫作上，還是提升自身能力上，這一要求已經(jīng)十分迫切。

2013年福建省中小學(xué)幼兒園教師晉升中級考試對學(xué)科核心知識的運用已做出明確要求，試卷中最后一題是一則材料作文，內(nèi)容是這樣的：“據(jù)英國媒體1月1日報道，在幾十米高的海嘯襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識，預(yù)測出威力強大的海嘯將吞沒整個海灘，她立即讓父母提前發(fā)出警報，疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命，演繹了一段傳奇故事。”要求參考教師寫一篇文章。

我想，這道題目的命題者不在于考查教師的審題能力怎么樣，而是考查每位參考教師的寫作功底如何。像這樣的考試，教師如果平時沒有動筆，沒有寫作的習(xí)慣，或只會紙上談兵而沒有實踐，就會萬般思緒無從說起，或即使下了筆那也是苦不堪言，更別說創(chuàng)新寫作。因此，作為教師，我們要“拳不離手，曲不離口”，在平時的作文教學(xué)中，要“敢下水，懂下水、多下水”。教師應(yīng)當是優(yōu)秀的表達者，只有體會了寫作的甘苦，才能更懂得學(xué)生作文，如果一個作文題目教師寫不出，就要及時調(diào)整自己的作文教學(xué)，這樣才能有效地避免作文教學(xué)的一些誤區(qū)。通過“下水”，教師可以接觸到不同時期、不同內(nèi)容、不同形式的材料作文、命題作文等，對各種命題心中有數(shù)，對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，從而更好地激活學(xué)生的思路，指出學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該解決的關(guān)鍵問題，替學(xué)生掃除一些可能會遇到的困難、障礙，最終取得較好的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，在具體過程中，教師應(yīng)該把重點放在對學(xué)生作文的微觀指導(dǎo)上，注重對作文深度和個性的挖掘。正如帕斯卡爾說過：“人是一棵會思想的蘆草，人的全部尊嚴就在于思想。”作文的“魂”也在于文章的“思想”。高中生作文的特質(zhì)更多的應(yīng)該是一種思想的特質(zhì)，高中生作文的魅力，更多的應(yīng)該是一種思辨的魅力。高中生作文應(yīng)該給人一點“咀嚼”，一點“想頭”。此外，在追求文章思想深度的同時，我們一定要摒棄現(xiàn)階段只重技巧、忽視學(xué)生自我感受、用套路化的要求來約束學(xué)生的做法。

人本主義理論的倡導(dǎo)者、美國心理學(xué)家羅杰斯也曾說過：“成為一個人，意味著個體朝著本真方向發(fā)展，認知和接納，這是個內(nèi)向而實在的過程……心靈與情感最深處隱密處的存在，更確定而深刻，發(fā)現(xiàn)自己更愿意成為那個最真實的自我。”如果教師能把這兩方面放到下水作文教學(xué)中的突出位置，那么學(xué)生必定會有所領(lǐng)悟，最終影響、感染學(xué)生，起到潛移默化的作用。所以，教師要善于動筆，真正去體驗寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律完美結(jié)合在一起，做到指導(dǎo)得法，利于學(xué)生提高作文水平。真正做到“以己昭昭，使人昭昭”。

四、方寸有度，方能有為

教師寫下水文時不能操之過急，不能在命題剛布置完，就匆匆表態(tài)，埋頭苦寫，而應(yīng)當站在學(xué)生角度，以學(xué)生的角色、用學(xué)生所掌握的語言，選擇既有普遍性又有典型性的切入點寫作，這樣文章才有針對性、啟發(fā)性，才有指導(dǎo)意義。

有了針對性，學(xué)生就不會無動于衷，有了啟發(fā)性，學(xué)生就會躍躍欲試。教師可以把自己所寫的文章念給學(xué)生聽，在讀的過程中，給學(xué)生分析為什么要這樣寫，不能那樣寫，指出學(xué)生作文中的毛病，分析產(chǎn)生錯誤的原因，強調(diào)領(lǐng)會思考方法，鼓勵學(xué)生寫出有自己獨特見解和獨特風(fēng)格的文章，說明除了這樣寫之外，學(xué)生作文中哪些寫法是可取的，通過看、讀、講結(jié)合，使學(xué)生能夠完全領(lǐng)會。這樣，學(xué)生學(xué)到了寫作的角度和思路，作文寫作就會有提高。

五、持之有恒，方成正道

事實說明，教師寫下水作文對提高學(xué)生寫作興趣和水平是行之有效的方法。在過去幾年的作文教學(xué)中，堅持下水文的教學(xué)讓我嘗到了甜頭，學(xué)生對作文的興趣不斷增強，作文水平不斷提高。我想，凡是切實可行的方法都應(yīng)該自覺堅持，下水作文貴在持之以恒。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該時時充電，不斷提升自己的寫作水平，畢竟，教師缺乏寫作的經(jīng)驗，就不可能對學(xué)生的寫作做有效指導(dǎo)，教師在寫作上比學(xué)生水平高一些，學(xué)生就有了可以提高的空間。教師的寫作經(jīng)歷豐富了，在和學(xué)生的交流中，他的經(jīng)驗和教訓(xùn)就都可以為學(xué)生寫作所借鑒，最終使學(xué)生的寫作跳出模式的束縛，最終實現(xiàn)“要我寫”變成“我要寫”。

參考文獻：

[1]劉國正.也談“教師下水”[J].人民教育，1984，（10）.

[2]胡家曙.走出作文越教越笨的迷局[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011，（07）.