高中地理教學問題解決學習模式的研究

葛建祖

摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確指出，要堅持以生為本的教學理念，充分體現學生的學習主體性，注重高中地理課堂教學的實踐性、開放性以及探索性，進而充分提升學生的綜合學習能力。本文從高中地理問題解決學習模式的內涵特征與價值入手，并嘗試性提出問題解決學習模式應用的具體措施，以供廣大高中地理教育者參考。

關鍵詞：高中地理；問題解決；學習模式

在傳統應試教育的影響下，部分高中地理教師過于急功近利，導致課堂教學涉及毫無內涵，教學內容沒有實踐性與實際不符合，教學手段單一、課堂氣氛沉悶等等問題的出現。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學手段的改善，進而提升學生探究高中地理知識的能力，培養學生問題創新思維的理念。

一、高中地理問題解決學習模式的內涵特征與價值

我國教育受傳統的教育理念與教育模式影響嚴重，當前部分高中地理教師在課堂教學體系中的角色還不明確，沒有充分體現學生的主體價值，學生處于被動的學習狀態，其價值角色單一化嚴重。教師灌輸式的講解，學生被動式的接受。在新課改積極推行“發散創新學習”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創新”因素問題教學的教學模式需要得到貫徹與實施，進而成功培養綜合素質較高的學生，也是當前實際可行的教學方法之一。

問題解決學習模式必須要從高中地理課堂教學中做起，首先，課堂教學活動的開展必須要以學生的興趣作為前提，進而將學生的學習主動性激發出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會主要展開的形式，加強培養學生對地理知識的探究能力；再次，長期堅持“發散性思維”培養的教學模式，主要是培養學生的積極創造性；最后，要堅持實踐教學的模式，讓學生養成善于將理論聯系實踐的習慣，提升地理知識實踐應用能力。

二、高中地理教學問題解決學習模式應用的具體措施

1.堅持課堂教學目標的貫徹。在課堂上推行問題解決學習模式過程中，高中地理教師要堅持教學目標的貫徹，以層次推進的方式開展，進而提升課堂教學效率與學生綜合學習能力，達到“雙贏”的局面。例如，在學習“宇宙中的地球”相關知識時，這節知識涉及很多的名詞、概念以及原理，相對來說比較復雜。此時，教師應該將本章知識中地球自轉與公轉作為講解核心，要明確重點講解內容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動對于地球無線電的具體影響等等。而本章知識還涉及了其他八大行星，而這些知識可以稍微點撥與引導一下就行了，這樣既定的教學目標就非常明顯，能針對性地開展教學，而學生在探索相關問題時也不會因為本章知識點太多而忽略了重點，甚至茫然無措。

2.學生學習能力的層次劃分。對學生學習能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢利導。課堂教學設計之前，教師需要對學生的知識掌握情況與預習情況進行整體的把握，如學生的學習興趣、學生對基本知識點的掌握程度以及對重難點知識普遍掌握的程度等等，展開一對一的解析，進而制訂相對完整的教學設計系統。只有通過這種方式，才能對細化的教學設計展開針對性的實施，有側重地對教學涉及的步驟順序進行安排。例如，在學習“大氣壓強”相關知識時，教師應該在課堂開展之前讓地理科代表對學生預習這章知識所遇到的問題進行收集，大氣壓強這章知識中所涉及難度比較大的知識有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識點圖例剖析的解析度也比較強，需要作為重點知識圈注。進而在課堂教學中明確問題的所在，有針對性地開展，必然能有效提升課堂教學效率。

3.注重教學內容的前后連貫，對操作進行細化。高中地理教師在細致具體的教學活動中要不斷堅持“溫故而知新”的基本原則，還要適當地通過觸類旁敲的方式對學生進行引導，進而對前后的知識進行對比，不僅可以使學生鞏固之前學習過的知識，而且還激發學生對新知識的跨越式發散性思維。例如，在學習“人文地理”相關的知識時，講到長三角的社會區位優勢之時，同時可以將長江中下游平原地貌地質的知識進行講解，這樣不僅能讓學生對之前學習的沖積平原、水文氣候等相關概念知識進行鞏固，之后再將人文地理知識與自然地理知識相互結合起來，并設計涉及相關知識的綜合性習題，及時地對學生所學知識進行檢驗，可以找出學生理解知識的盲點，得知問題所在便能有效開展二次習題解析講解。這種學習方式不僅能在一次教學活動中羅列數量眾多的具有相同本質的高中地理知識，更重要的是培養了學生善于將知識進行積累比照的良好思維習慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養學生的綜合學習能力。

三、問題解決學習模式推進需要注意的細節

1.改善觀念?，F代教育教師處于引導“角色”，應該在實踐的教學中堅持“釋放”學生思考模式的教學理念，要鼓勵學生敢于想象，敢于質疑，充分挖掘學生的思維能量。例如，我們在學習“四季交替交換成因”的相關知識時，教師就可以將每一個季節對應的各個地區的自然帶的相關知識結論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會怎么樣，一旦缺乏這些條件應該如何進行處理才能實現對應的效果等等，隨之讓學生進行獨立的思考，可以讓學生分小組進行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。

2.想象力的釋放。學生創新思維的培養最有效的催化劑便是想象力，而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性的要求必須對學生聯系思維能力加強。例如，在學習“日出日落時間計算”的相關知識時，對這個難點進行解析的過程中，教師需要引導學生構筑球形光影的模型，鼓勵學生基于已經掌握的關于“地球自轉”的相關知識進行想象，并進行對應的勾畫，而教師充分擔當“引導”的角色，對發現的問題進行糾錯講解，以適當的評價鼓勵學生繼續創新，才能讓學生盡情發揮想象力實現對地理知識的發散性探究。

四、結語

隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統的課堂教學模式受到不斷的沖擊，當前正以顛覆的形式進行改革，其目的是要突破傳統教學模式中的瓶頸。高中地理課堂教學模式需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實施，還要共同推進高中地理教學向好的方向改革與發展。

參考文獻：

1.沈俊，《高中地理教學模式的探究》[J]，《考試周刊》，2011（67）：166-167

2.鄭秋霞，《高中地理教學模式優化淺析》[J]，《科海故事博覽》，2010（9）

【責編 田彩霞】