實施情感教育，優(yōu)化地理教學

尹相超

課堂教學不僅是教師輸出知識和學生接受知識的一個過程，同時也包括教師和學生之間情感的交流。所謂情感就是客觀事物對人進行了刺激的時候，所產(chǎn)生的一種心理體驗。這種情感對于學習活動也有這巨大的作用。具體說來有定向、啟動、維持等幾個方面的作用。所以說情感教育是搞好教學必不可少的重要組成部分。初中地理教學大綱明確指出：地理教學要把學生的能力培養(yǎng)放在重要地位。傳統(tǒng)的地理教育是以獲取知識為核心，在此基礎上發(fā)展學生的智力。但是對于非智力因素，還有一些非邏輯的情感因素沒有加以重視，這樣就給地理教學帶來了一種遺憾。很多初中地理教師干起活來廢寢忘食，但是辛辛苦苦換來的教學成績不盡人意。喜歡學地理的學生人數(shù)非常少，即便是學習地理的尖子生從內(nèi)心深處也不愿意去報考地理專業(yè)，還有一部分學生認為學習地理知識以后無用武之地。這一個個現(xiàn)象擺在人們的面前，令人擔憂、發(fā)人深省。學習效果的好壞跟學生是否喜歡地理學科有著直接的關系，而學生對地理學科喜歡的程度取決于教師的地理課堂是否有趣，學到的知識是否有用，以及是否喜歡地理教師等等。所以，在教學初中地理時候，教師應該特別注重發(fā)揮情感因素的積極作用，確保教學內(nèi)容能夠吸引學生，興趣盎然。最大可能性地給予學生愉悅的情感體驗，保證讓每一位學生都能輕松愉快地掌握地理知識，享受成功的樂趣，從而主動地投入到地理學習中去，讓學生真正向往地理課堂，把地理教學看成積極愉快的活動。

教學是師生的雙邊活動，既有教師的教，也離不開學生的學。親其師信其道這句話就說的很好，這也告訴我們情感教育十分重要，是傳道授業(yè)解惑的橋梁和紐帶。在教學過程中，我們要千方百計地做到以情感動人、以理服人，也就是所謂的動之以理，曉之以情，讓師生關系融洽起來，讓學生精神面貌輕松自如。這樣才能把學生探究問題的熱情和積極性有效地調(diào)動起來，提高學生素養(yǎng)。總體上說，情感教育是進行初中地理教學工作必不可少的內(nèi)容。作為地理教育工作者，我們一定要在課堂上把自己積極的情感和自己的語言、表情和動作相結(jié)合，盡量做到以情育人、以情動人和以情感人，從而引起學生的情感共鳴，讓學生強烈的求知欲得以激活，消除那些對學習起副作用的不良情緒和體驗。

一、從語言上激發(fā)情感

在教學中，要想創(chuàng)設情感教育教學的情境，最基本、最有效的方法就是用生動的語言進行描述。古時，人們喜歡聽評書，評書就是說書人利用自身的語言將內(nèi)容描述得惟妙惟肖，使聽眾如臨其境，具有很強的吸引力。因此，地理教師要把自己豐富的情感融合到形象的描繪之中，從而起到以情激情、以心動心的良好作用。教師繪聲繪色的描述能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，收到的效果一定會事半功倍。比如在進行旅游景觀的觀賞教學時，教師就可以采用生動形象的語言把祖國的大好河山和人文景觀描述出來，講給學生聽，從而使學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，真摯情感溢于言表。

二、用技巧激情

死板的教學只能讓地理課堂像一灘死水，吹不起半點漣漪，教師講得十分疲憊，學生聽起來十分乏味，昏昏欲睡。教學具有很強的技巧性，因此，教師在課堂上運用教學技巧可以出奇制勝。比如清晰明了的板書，寥寥幾筆的漫畫，形象逼真，言簡意賅，還有一些引人注目的幻燈片，都會讓學生感到地理的是一種美的享受。在美的熏陶下，學生就會不由自主地欽佩起教師，愈加尊敬老師，形成良性循環(huán)，更加有利于師生關系的和諧和地理知識的教學。如果教師技巧運用不嫻熟，如一個漫畫畫了又擦，擦了再畫，三番五次也畫不好，圓不圓、扁不扁，就會讓學生討厭反感，失望厭倦的情緒油然而生，就談不上事半功倍，反而使學生喪失了學習興趣，積極的情感稍縱即逝。由此看來，地理教師的基本功要扎實，要善于運用教學技巧為課堂增光添彩。

三、創(chuàng)設情境，培育情感

情境是情感產(chǎn)生的肥沃土壤，沒有一個恰當?shù)那榫常筒荒芎芎玫負Q起人們相應的情感。所以說，要想培育學生的積極情感，教師必須把教學活動搞得豐富多彩，創(chuàng)設有利情境，從而讓積極情感滋生蔓延。課堂上一個狹小的天地，在進行地理教學時，教師不妨組織學生到工廠去參觀，去農(nóng)村搞實踐，也可以到野外去調(diào)研，百聽不如一見，百看不如一干。這樣做學生可以獲得最切身的體驗，最能激起他們愛祖國、愛勞動、愛人民和愛科學等情感。也可以通過看一看祖國的名山大川、名勝古跡、革命圣地。這樣做既讓學生獲得欣賞景觀的方法，又有利于培養(yǎng)學生的愛國情感，使學生體驗到大自然的壯觀，以及勞動人民的創(chuàng)造和智慧。這些活動不僅僅讓學生獲得豐富的知識，還可以培養(yǎng)學生豐富的情感，都是有力舉措。總而言之，參加社會實踐，磨刀不誤砍柴工，只要有目的，有計劃，組織得當，引導到位，就會使學生在豐富的情境中感受體驗，收獲教材上所不能給予的無窮財富，從而達到情感共鳴的和諧境界，做到通情達理。大部分學生都會熱情高漲，教學效果也相當好。

四、通過討論激發(fā)情感

課堂氛圍民主和諧就能夠激活學生的思維，否則就會制約學生的發(fā)展。要想誘發(fā)學生豐富的情感體驗，促進地理教學，就離不開寬松的課堂氛圍。比如在教學交通運輸業(yè)時，教師就把青藏鐵路作為案例，讓學生分析了青藏鐵路建設的可行性和必然性，該路為什么在拉薩市北部特別彎曲？學生紛紛發(fā)表自己的見解，分別從自然、經(jīng)濟、科技和社會等眾多方面各抒己見。還有學生親手拿出地圖，邊看邊說，在此情此景中觸景生情，得到了情感共鳴的高度。尤其是某些學生如果在學習中打破了常規(guī)，有了自身獨特見解的時候，教師要積極給予鼓勵和支持，從而引起榜樣作用，激發(fā)其他學生創(chuàng)新，使教學效率和學生的學習效率得到提升。

綜上所述，地理教學的情感教育和其他學科一樣，同樣必不可少，既有共同性還有其獨特性。作為地理教師，我們不能一味地用陳舊的方法來應對新時期的課堂，應該與時俱進，把握好地理學科內(nèi)容多，知識雜，包羅萬象的特點，精心編排教學內(nèi)容，以追求和諧關系為前提，以教學大綱為準繩，以教師為主導，學生為主體為原則，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學生情感，提升地理教學效果。

【責編 張景賢】