班主任如何處理好和任課教師的關系

魏振華

摘要：大家一般不太重視班主任和任課教師的關系，可是作為一個教學團隊，良好的人際關系是決定工作效率高低的重要因素之一。本文從樹立主導意識，顧大局，識大體；深化橋梁意識，多溝通、多聯系；強調服務意識，有幫助、有關心等方面探討了班主任如何處理好和任課教師的關系這個問題。

關鍵詞：關系；主導；橋梁；服務

關于班主任對學生的精神引領作用，大家都比較重視。而處理好班主任和任課教師的關系同樣是班主任工作的重要內容。班主任和任課教師是同事關系，處理不好會有不少麻煩。因此，班主任要積極研究和任課教師的相處之道。我做班主任處理和任課教師的關系時，注重以下三個方面的問題，效果不錯。

一、樹立主導意識，顧大局，識大體

好的班風與班主任的帶班理念和風格有很大的關系。一個班級任課教師少則三五人，多則七八人，對同樣的問題可能會有不同的認識。可是，如果在面對學生的教育問題時思想不統一，學生就會無所適從，久而久之，班級的凝聚力就散失了。因此班主任要發揮班級管理的主導作用，綜合班級各任課教師的思想認識，制定班級的管理策略。比如我帶的初三畢業班，由于面臨升學的壓力，各個任課教師都會有意無意地多占時間。時間長了，語文教師說數學教師作業太多，數學教師抱怨語文教師擠占時間，教師之間的誤會也就產生了。這時候我積極協調任課教師的關系，適時制定班級各科作業的布置規定和時間安排并切實督促執行。誤會消除了，教師心往一處想，勁往一處使，班級整體的戰斗力就提高了。班主任在處理和任課教師關系時一定要發揮主導作用，出現矛盾和問題不能消極避事，要切實想辦法、找途徑協調和任課教師的關系。

二、深化橋梁意識，多溝通、多聯系

相對來說，對班級學生的情況班主任比任課教師了解得比較全面和清晰。因此，班主任要多和任課教師就學生的情況交流溝通。比如我帶的班的一個學生，他性格急躁，以前曾和多個教師在課堂上發生沖突，轉到我班后，我及時將他的情況和任課教師做了交流，共同制定了管理教育的方法，避免了一些無謂的矛盾和爭論。這個學生畢業后家長還經常打電話感謝教師，說只有在我們班學生沒有和教師發生爭吵。還有一個學生，媽媽在獄中服刑，爸爸吸毒不著家。學生很敏感，也很自卑。我和任課教師針對學生的實際既，關心他的學習生活情況，又不讓他感到自己和別的學生不一樣，幫助他順利完成了學業，度過了情緒變化較大的青春期。班主任要做好學生和任課教師，任課教師和任課教師、學校和任課教師的橋梁，有效做好溝通工作。

三、強調服務意識，有幫助、有關心

一個班級組建以后，任課教師就是一個團隊。我始終認為，幾個人在一起共事是一種值得彼此珍惜的緣分。平時哪個教師有事需要換課、調課，我都會積極協助。我覺得班主任有時候就是救火隊員，關鍵時候要能頂上去。

記得剛畢業的小張教師在我們班任課時，由于經驗不足，學生的成績相對不太理想，少數的學生和家長有不小的非議。我一方面給小張教師安排自習讓他給學生輔導，另一方面利用各種場合宣傳小張教師“名校畢業”的背景和敬業精神。經過努力，學生和小張教師都有很大的進步。

平時哪個教師家中有事，我總是盡量幫助。漸漸地我們班的教師關系越來越好，一屆學生送走了，我們教師之間也是濃濃的不舍和感激。一個班級的任課教師是班主任工作的有力助手，班主任要有服務意識，切實幫助和關心任課教師，營造班級任課教師之間互幫互助的良好氣氛。

四、統一教育思想，多團結，多協作

就一個班而言，我把班主任、任課教師看成是一個教育團隊。而班主任無疑應該是這個團隊的精神領袖。這里所說的精神領袖，指的是班主任應該有一個明確的教育理念和治班思想，并通過溝通，將自己的這些理念和思想轉化為所有任課教師的共識，盡可能落實在行動上。只有這樣，一個班才可能成為真正的優秀班集體。所以，班主任和任課教師的關系，首先是一種志同道合的協作關系。建立這種關系，需要不斷溝通思想，統一認識。

五、增強欣賞意識，多鼓勵，多真誠

由于班主任處于某種中心地位，所以往往更容易被學生關注和尊敬，相比之下，任課教師和學生接觸相對少一些，則容易被學生忽略，感情相對要“淡”一些。班主任教師就要善于通過點點滴滴的發現，讓學生也像愛班主任一樣愛所有任課教師。

和任課教師搞好關系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發自內心的對任課教師的欣賞與尊重，特別是“欣賞”！班主任要善于欣賞任課教師，這樣才能引導學生欣賞每一個任課教師。班主任應該是一個特別容易被感動的人，被學生感動，被任課教師感動。如果我們隨時都用一顆善感的心，去看待我們的任課教師，就會發現每一個教師都值得我們欣賞。

教師是一個特殊的群體，“文人相輕”的氛圍還或多或少地存在。班主任處理好和任課教師的關系可以減少內耗，發揮教育的合力，提高教育教學的質量。

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【責編 金 東】