如何創(chuàng)設問題情境進行小學數(shù)學教學

劉兆菊

[摘 要]：創(chuàng)設問題情境，是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍。它對于課堂教學起著很重要的影響作用。

[關鍵詞]：創(chuàng)設 問題情境 激活 求知欲 學習興趣

如何在小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設問題情境，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的認識。

一、聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情境

數(shù)學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去。因此，我們的數(shù)學和創(chuàng)設的問題情境都要從生活實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

如教學“圓的認識”一課時，我是這樣創(chuàng)設情境的：

師：老師這里有一本非常富有想象力的書——《數(shù)學西游記》，這里面描寫的是豬八戒、孫悟空到西天取經過程中一些很滑稽的數(shù)學故事，想看嗎？（全班同學都高舉著手）

師：那么多人要看，怎么辦？這樣吧，老師站在這里，同學們在座位上，聽到我說開始，大家都上來拿，誰先拿到，我就送給誰，這樣可以嗎？

生（最后一排同學）：不行的，我們吃虧了，第一排到老師的距離很近，我們太遠，每個同學到老師的距離不相等，這樣是不公平的。

師：不公平，那你們有好辦法嗎？

生：我們可以圍成一個圈（圓），老師站在中間，這樣就可以了。

師：這樣為什么就公平了呢？

生：這樣每個人到老師的距離都是一樣的。

師：大家都同意這個方案嗎？（生都表示同意）一個圓就把這個問題解決了，看樣子，圓太神奇了，今天我們就一起走進圓的世界，探究圓的奧秘……

這一問題情境是從我和學生真實的生活出發(fā)，所以能引發(fā)學生深入思考，對接下來學生主動探究圓的有關知識作了很好的鋪墊。

二、利用游戲創(chuàng)設問題情境

小孩子的天性就是活潑好動，喜歡豐富多彩的游戲，因此，在教學過程中利用游戲創(chuàng)設問題情境，可以充分激發(fā)學生的興趣，增強學習效果

三、借助故事創(chuàng)設問題情境

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性。如：在教學“分數(shù)的大小比較”時，我設計了這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人四分之一。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃六分之一，至少也要五分之一。”忠厚的沙僧給八戒切了六分之一。正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題思考，學生知道了把一個西瓜平均分成若干份，分的份數(shù)越多其中的一份越小，從而會比較同分母分數(shù)的大小，就能取得教與學的最佳效果。

這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學習新知。

四、用猜想和驗證來創(chuàng)設問題情境

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。

五、通過活動創(chuàng)設問題情境

學生對自己通過數(shù)學實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識，提高數(shù)學能力。如：在教學“圓的周長”時，我讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上我稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識。

六、利用問題創(chuàng)設問題情境

好奇心和自我表現(xiàn)欲是學習的內部動機，小學生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強烈。因此，有意識創(chuàng)設情境，讓學生主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學創(chuàng)設良好的氛圍。如：在教學《圓的面積》計算時，一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢？我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式嗎？這樣，情境由教師創(chuàng)設，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。

七、利用新舊知識連接點創(chuàng)設問題情境

古人云“溫故而知新。”我們在新舊知識密切聯(lián)系的關鍵處，創(chuàng)設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯(lián)想和探索新知。如教學“三角形面積計算”時，教師可創(chuàng)設這樣的情境“：過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導出三角形的面積計算方法嗎？請同學們試試……”通過這樣新舊知識的連接，不僅能給學生指明思考的方向，而且也激發(fā)了學生探求新知的欲望。

八、通過設立疑點創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心，因此，教師要依據(jù)教學內容，適當設置疑點，創(chuàng)設教學的最佳情境，引發(fā)學生的好奇心。這樣，讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。

總之，情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

參考文獻：

[1] 《小學數(shù)學課程標準》

[2] 《小學數(shù)學教育》作者：李志勇 遼寧教育出版社

[3] 《課堂教學藝術》作者：黃愛華 河北教育出版社