優化課堂教學 促進學困生轉化

劉發正

摘 要：數學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，也正因如此，給一些學生的學習造成了困難。學困生的轉化工作長期而又復雜，關鍵所在還是工作必須落實到實處，真正去實現因人而異、因材施教，不要急于求成。

關鍵詞：數學教學；學困生；方法；轉化

素質教育應面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能達到素質教育的目的。學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，有效的轉化方式有利于學困生的身心健康，更能增強教育教學效果。筆者結合多年的教育教學工作經驗，談談學困生轉化問題。

一、調查掌握學困生“困”之所在

學困生的形成原因很多，在這筆者主要闡述學生自身因素和教育因素兩方面。

1.學困生自身特點分析

不可否認，人的智力在客觀上存在差異，不同智力水平的學生對同樣學習內容的接受效果也不一樣。研究表明，學困生在認知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷，在認知整體水平及各個維度上均落后于一般學生，而且其發展速度較慢，他們在方法性、計劃性與總結性三方面表現最差。同時，學困生的解題策略技巧與一般學生相比存在本質差別，他們不能掌握準確靈活的遷移運用方法，因此學困生在對同樣內容的接受和鞏固方面存在差異。這使得學困生缺乏自信心，接受自己落后的事實，得過且過，不想學，上課不專心，缺少責任感，沒有上進心，不能獨立完成作業。這些學生的學習興趣不濃，沒有明確的學習目的，更談不上自覺性，缺乏持之以恒的意志，對學校的要求置之不理，對家長的期待之心不去回應。

2.教育因素分析

筆者認同教育家巴班斯基的研究結論，他認為大多數學困生的產生與教育自身有密切的關系。一線教師與其埋怨學生、家長的不是，不如靜下心來反思一下，也許這更有實際意義。從教育因素來看：首先，基于我國國情的大班化教學，在這樣的大班教學環境里，很多本來就學習態度消極的學困生不愿參與這種人數眾多的課堂學習活動，不知不覺把自己變成了聽眾，錯過了課堂上重點、難點知識的學習時機。還有教師上課節奏快，跟不上節拍的學生，知識和能力方面的欠缺越來越嚴重。再次，學生在課堂上無法掌握的知識又沒有在課外及時進行補充，造成知識鏈脫節，影響后面相關知識的學習，導致惡性循環，沒掌握的知識越積越多，漏洞越來越大。因為學困生要彌補的知識漏洞太大，而教師精力有限，只好放棄，任其自然。此外，個別教師教育方法簡單，不講科學，效率不高；或者教生關系緊張，不能做到相互尊重，學生不“親其師”，當然不“信其道”。

二、優化課堂教學

1.課前抓

新課標要求教師在教學中講究方法，變舊傳統為新理念。為獲得學困生的信任，我時常和學生談生活、學習、打算以及對社會新事物的看法等。就在這一次次的交談中，我了解了學生在學習中遇到的困難和心中的想法。于是，在課堂上我調整了講課方法，結果取得了良好的效果。例如：在新的教學內容講授之前，我提前將學習任務布置下來，有針對性地對幾個學困生進行了指導，第二天，再有意識地選個別學生到黑板上板演并給全體學生講解，部分學生反響很大。這不僅提高了學困生的學習自信心，而且鍛煉了學生的解題能力，同時，課堂學習氣氛濃了，效果肯定好。學困生也和其他同學一樣，學習情緒高漲，興趣盎然地參與課堂學習，效果明顯。

2.課中抓

數學這門學科難學主要因為它比較抽象。這就要求教師在整個教學過程中始終注重因材施教，采用直觀教學方式方法，充分利用先進的教學輔助手段，如使用教學卡片、直觀教具、投影儀、多媒體等，將抽象的數學知識深入淺出、化繁為簡，把抽象的概念、性質變具體，便于學生理解和掌握。其次，多讓學困生回答問題，不僅能夠促進其思維，增強其膽識，而且能夠使教師及時發現問題，從而更好地服務于教學。學困生的情感帶有很大的矛盾，從內心不愿意落后，非常希望得到教師的肯定、同學們的贊許及家長的鼓勵。對于學困生的點滴進步，如果教師及時給予表揚，將會激發他們潛在的積極性，促使他們萌發上進心。

3.課后抓

要幫助數學學困生掌握一套科學的學習方法，指導他們制訂出切合實際的學習計劃，既有長遠打算，又有短期安排。教師要指導學困生用好課上，做好課堂記錄，監督他們獨立完成作業，堅持做好預習、復習等課下功課。要引導學困生通過分析、綜合、類比、概括，了解、掌握知識間的內在聯系，教師可用圖示法畫出知識鏈條，便于學生理解和掌握。作業布置更要注意分層，要有梯度，為一些學生適當安排基礎題和過關題，為學有余力的學生安排一些擴展題或培優題。學困生起初可選基礎題做，慢慢地根據自己做基礎題的情況而適當提高要求，進而引導、鼓勵他們進步，使學生在一個臺階高于一個臺階的過程中提高學習興趣，對學習數學充滿信心。

總之，學困生的轉化工作是長期而又復雜的，關鍵還是把轉化工作落到實處，真正實現因人而異、因材施教。教師不能急于求成，要耐心等待轉化結果，這是一個循序漸進的過程，教師要持之以恒地將學困生的轉化工作做下去，并努力做好它。

參考文獻：

胡先彬.在數學教學中如何轉化“學困生”[J].新課程研究（教師教育），2008，（07）.