過度社會化及學生教育

董飛翠

摘 要：學校教育是學生社會化的重要途徑，在過度社會化背景下對學生教育進行思考是非常有意義的。

關鍵詞：過度社會化 自我意識 學生教育

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0144-01

社會化是指個體在社會影響下，通過社會知識的學習和社會經驗的獲得，形成一定社會所認可的行為模式，成為社會成員的過程，個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己個性[1]。事物的發展都有一個度，超過了這個度，就可能引發負面效應。美國社會學家丹尼斯·郎提出了：“過度社會化”的概念，它認為社會環境（包括人際關系）對人具有強大的制約作用，個人自由（包括個性發展）的發展是極為有限的[2]。過度社會化是指中學生社會化程度過高或速度過快，超過了社會化標準的社會化現象。

1 教育中過度社會化的年齡特征

兒童過度社會化的主要表現，認知方面，表現在兒童的知識水平大大超過其生理、心理年齡和多種知識掌握。例如，當前屢見不鮮的“神童”，神童在較小的年紀完成初、高中甚至更高階段的教育任務，參加各種類型的學習班，精通樂器、通宵樂理，有的在外語方面更勝一籌。

語言表達及行為方面，模仿、認同、內化是兒童社會化方式之一。現在我們經常看到，在一些場景下，兒童面對著成人侃侃而談，按照他們的心理發展這些話是不能為自己所理解的。有些兒童模仿他們所看到的情景，經常說一些比成年人還嘮叨的話語。我們的日常生活中，經常出現了很多小大人。這種早熟現在對兒童以后的心理發展造成了嚴重的影響。

人際方面，隨著年齡的增長，個體的社會性不斷地發展和完善。兒童過度社會化在社會性方面主要表現在人際交往中功利性、世故性增強，在對待異性方面，簡單的理解和模仿成人的行為，甚至“談戀愛”，或有親嘴等行為。在消費中，表現出追名牌、攀比等現象，穿著打扮成人化，追潮流，追明星。

中學生過度社會化的主要表現，中學生過度社會化主要表現在人際處理、價值觀方面。在普及的網絡中加速社會化，根據自己的興趣愛好和不同年齡階段的個體形成不同的亞文化圈，加上建立在社會規則之上的網絡游戲的參與，和不同性別、不同年齡的人進行溝通和交往，在不同的社會角色中進行轉換和體驗。

大學生過度社會化的主要表現，大學生過度社會化表現在以下幾個方面。其一，在戀愛行為、性態度方面。把異性間的情感交流直接過渡到對愛情婚姻行為的踐履。許多大學生游離于學校生活之外，在校外營造工人的“準家庭生活”。提前就體驗了婚姻生活的“酸甜苦辣”。據心理學家黃希庭對我國當代大學生愛情特點所做的抽樣調查表明：有30%以上的大學生認為，婚前發生性關系只需雙方愿意和不造成情感上的創傷及沒有孩子，也談不上什么不道德，可以隨時分享；極少數大學生甚至還認為婚前發生性關系在實際生活中往往是難以避免的[3]。其二，當代的大學生更“實際”了，他們身上應有的理想主義精神正漸漸淡化。而我們說，大學生應該是充滿激情，敢于冒險和勇于挑戰的。其三，在文化底蘊彰顯貧乏、語言粗俗網絡化。其四，裝扮前衛化，性別氣質體現模糊。其五，思想行為西方化、道德界限模糊。

2 過度社會化的原因

家庭教育因素：家庭環境和家庭教育是影響學生心理成長和社會化的一個重要因素。現在的家庭結構模式以“三口之家”居多。家長迫于時代對人才的要求對于子女更加重視，各種補習班、輔導班，忙的學生不可開交；家長之間的攀比和從眾心理也對學生的社會化創造了負面的模仿對象；有些家長喜歡通過物質獎勵刺激學生的學習進步，使得學生的消費觀念物質化；家長教育方式的開放化和與學生信息溝通的無界限化也促使了學生的過度社會化。

學校教育因素：社會人才觀對學歷的重視造成了現在的很多學校在大喊素質教育的同時，應試教育還在悄無聲息地進行，學校氛圍變得約束性更強；而在學校中作為學生“重要他人”的教師，對學生的關心也往往表現在對學生的考試成績和某些行為的制約上，使得學生的思維方式成人化，缺乏質疑和創新精神，對學生社會化造成不利影響。

3 過度社會化的利弊

過度社會化在學生適應社會、適應新的環境中具有積極的作用。但過度社會化對于學生個性、創造性、獨特性，自我意識和心理發展具有巨大的負面影響。容易使學生失去自我，對生活盲目的追求，甚至產生違法犯罪行為。進而對學生教育的質量產生影響。

4 過度社會化背景下關于學生教育的思考

首先，尊重學生的年齡心理特點。個體心理的發展具有一定的階段性和連續性，心理發展的不同階段具有順序性，但之間沒有明顯的階段，心理的發展應以社會化在不同的年齡階段具有不同的內容。在學生教育中，社會化應針對不同年齡階段的學生，給予不同的、有針對性的教育。例如：按照心理學家埃里克森的心理發展階段理論，兒童期主要掌握能力的品質[4]。在這個年齡階段的學生，學校、家長、社會、應當給創造有利于其能力發展的環境，發掘學生的特長，尊重其的發展，培養其與年齡階段相符的興趣、愛好。而不是一味的追求成績和盲目跟隨社會風氣。

其次，建立明顯的家庭結構界限。父母在教育學生的過程中，應注意自己的言行，與學生之間的結構界限明顯，使其的童年期、青春期得到更自然、更完整的發展。

再次，引導學生接受良好的社會風氣和恰當信息的熏陶，建立正確的價值觀。例如，向中學生推薦含有大量正向信息的網站（如新聞網頁），引導中學生正確看待明星等社會現象。

最后，引導學生進行正向的個性發展。例如，鼓勵中學生多和自己的同輩團體進行溝通交流，鼓勵頭腦風暴式討論。培養學生對自己有比較恰當的自我認識，客觀的認識到自己的優缺點，發展學生的獨立自主意識和對生活問題獨特的見解，讓學生對自己有比較恰當的自我認識，客觀的認識到自己的優缺點。

參考文獻

[1] 楊昌勇，鄭淮.教育社會學[M].廣州：廣東人民出版社，2005：381.

[2] 馬和民.新編教育社會學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：385.

[3] 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2000：422.

[4] 張日.青年心理學—— 中日青年心理的比較研究[M].北京：北京師范大學出版社，1997：37.