通過對教材“二次開發”來提高英語閱讀教學有效性

毛晴艷

摘 要：本文對高中英語閱讀教學現狀進行了分析，并結合本人自己的教學實踐來闡述教師應如何在課堂教學中對教材進行“二次開發”，充分挖掘和利用教材資源，來指導學生通過對課文材料的閱讀和分析，掌握有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學現狀；教材“二次開發”；閱讀策略

一、高中英語閱讀教學現狀分析

閱讀能力對于高中英語學習者來說意義重大，閱讀課的教學在高中英語教學中占有十分重要的地位。長期以來，許多高中英語教師一直重視培養學生的英語閱讀能力，但大多數教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養給予足夠重視。不少教師在閱讀教學中多采用應試的強化訓練模式，致使學生長期處于被動閱讀的狀態。目前高中英語閱讀教學存在以下幾個問題：

1、閱讀材料單一

學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。我們作為老師，也沒有充分挖掘這些材料的內涵，對它們進行“二次開發”，從而激發學生的學習興趣。久而久之，這種單一的閱讀材料只會讓學生對閱讀失去興趣，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生的學習主動性。

2、訓練方法簡單

教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題，即學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。我們大多數高中教師把閱讀教學僅僅局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從真正提高學生的閱讀能力出發。這樣長期下來，這種簡單的訓練方法也只能去應付高考，并不能真正讓學生學會閱讀，發揮學生學習的主動性。

3、教學重心失衡

目前，我們使用的新教材雖然具有信息量大、時代性強、內容新穎以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點，但在實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。這種單一的閱讀教學模式，拘泥于學生對所讀材料的表尺理解，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，這些文章雖然題材豐富，體裁多樣，但這種千篇一律的教學模式難以實現我們真正的閱讀目的。下面來看一節閱讀課的設計：

Step1.Lead in （show the students some pictures to talk about.）

Step2.Pre-reading questions （兩個到三個，學生讀文中原話即可）

Step3.Skimming. Ask the students to answer some questions. （可直接從文中找出答案）

Step4.Scanning. Ask the students to fill in the form according to the text.

Step5. Intensive reading. Ask the students to match the words with the meanings.

Step6.Ask the students to listen to the text and do a T/F exercise.

Step7. Ask the students to retell the text with the given words.

Step8. Summarize.

以上這節閱讀課的設計把機械的練習當作任務或活動，教師只是針對閱讀材料中的語言點或內容細節設置練習，忽略了對材料內容深層意義的挖掘、探究、評判和延伸。任務和活動的設計無法提高學生的閱讀能力，更激不起學生的閱讀欲望，照本宣科的簡單問答和練習對培養學生的閱讀能力起不到有效的作用。學生很難通過學習活動來理解文章主旨與作者意圖，根據文章提供的線索進行推理等能力都無法得到提高，閱讀課教學的實效性較低。

4、非智力因素未得到充分利用

閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。目前，許多高中教師在閱讀教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。學生在閱讀時也抱著應試的心理，其閱讀質量和閱讀效果就自然會大打折扣。

以上這些都是存在于我們高中英語閱讀教學中的弊端，也正是因為這種種弊端，才阻礙了我們提高閱讀教學的有效性。那么如何才能提高閱讀教學的有效性呢？本人結合自己的教學實踐以及向有經驗的教師探討，在本文中主要闡述了如何通過對教材進行“二次開發”，在課堂教學中充分挖掘和利用教材資源，來指導學生通過對課文材料的閱讀和分析，掌握有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀教學的有效性。

二、通過對教材“二次開發”，充分挖掘和利用教材資源，提高英語閱讀教學的有效性

1、英語教材“二次開發”含義

教材的“二次開發”主要是指教師和學生在教與學的過程中，依據教學實際對教材內容進行適度調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而更好地適應具體的教學和學習需求。

2、英語教材“二次開發”意義

教材“二次開發”的實踐研究能促使我們以新的視角詮釋新課程改革的理念，為提高課堂教學質量開辟新途徑。新課程鼓勵教師對教材進行個性化的開發使用，這就需要教師學習和鉆研教材內容，熟悉教材呈現模式，了解教材編排的優點和缺點。通過對教材進行“二次開發”，教師不僅可以豐富自己的課程知識，獲得創生課程的經驗，而且還能提高自己的專業水平。教師可以逐漸從“走進教材”過渡到“超越教材”，樹立課程意識，把教材和其他教學資源進行有機整和，在有限的課堂時間內獲得理想的教學效果。因此作為教師，我們在教學中應充分挖掘教材內涵，采用各種閱讀方法，幫助學生形成有效的閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力。

3、如何對教材進行“二次開發”，充分挖掘和利用教材資源？

1）利用課文標題和插圖培養學生的預測能力

課文標題往往體現文章的主旨，言簡意賅的課文標題具有概括性和針對性。指導學生充分挖掘標題的內涵有助于學生預測文章內容，理清篇章結構，深刻理解主題。教師可以針對標題設疑置問，增強學生的閱讀興趣，促使他們關注閱讀內容，以便進行有效的閱讀。

課文中的插圖為課文內容提供了直觀的線索。在學生閱讀課文前，教師應指導學生利用標題和插圖，并結合已有的背景知識和生活經驗預測課文內容，培養學生的預測能力。所選材料要盡可能生動，要與所學內容聯系密切，并能夠刺激學生的感官和調動學生的學習興趣；但要精，不可過多、過泛。

案例：在教江蘇牛津高中教材模塊1，Unit2 Reading（Growing pains）時，可以根據這一標題來提問。

· What is this passage mainly about according to the title and the pictures？

· How are you getting along with your parents？

這些問題有效地激發了學生閱讀的興趣，通過標題，學生初步了解了文章的內容，這樣就更容易投入到文章的深入學習中去。

2）利用課文原句培養學生的猜詞能力

教師在教學中要鼓勵學生利用猜詞的方法，獨立思考或組織討論，培養他們在閱讀中的猜詞能力。常用的猜詞技巧有：根據背景知識、上下文、詞綴和同義詞、反義詞猜測詞義。下面本人以牛津英語模塊七為例進行說明：

· 根據背景知識猜詞

Many different people contributed to the development of TV. （p2， promoted）

· 根據上下文猜詞

One theory suggests that acupuncture blocks pain signals from reaching the spinal cord or brain. （p31， prevent…from）

· 根據詞綴猜詞

This study clearly shows that people who spend all their time on the Internet can feel disconnected from the people and the world round them.（p35 not connect）

· 根據同義詞、反義詞猜詞

How acupuncture reduces and relieves pain is unclear. （p31 reduce）

3）利用課文文體理清文章的線索和細節

教師在教學時應指導學生根據文章的不同體裁來梳理其結構，并根據文章的具體內容，通過設計問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習幫助學生關注文章細節，提高閱讀效果。典型的議論文三段論模式是“problems-causes-solutions”；介紹事物的說明文一般采用“總-分-總”的結構，教師應指導學生在此結構上把握事物的名稱、功能和作用；閱讀敘述文時，應指導學生注意時間、地點、人物、過程和結果；閱讀新聞時，應指導學生從事件、過程、結果、敘事順序和作者態度等方面去把握；閱讀人物傳記和人物介紹時，應指導學生抓住人物、時間、地點、活動和成就；閱讀戲劇時指導學生把握以下幾個要素，即人物、背景、問題、過程、高潮和結果。

4）利用材料結構特點培養學生歸納主題的能力

教師應在學生了解文章結構的基礎上培養學生提煉中心思想的能力，因為學生對中心句、句的尋找，對段落大意的提煉，以及對文章中心思想的歸納和理解直接影響到學生對通篇文章的理解和把握。文章的第一句往往就是文章的中心，起著總領全文的作用；各段的第一句一般是各段的中心，起著論證中心的作用；最后一段的第一句或最后一句通常是總結句。

5）利用教材內容培養學生的語篇分析能力

英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結尾段。篇首段往往起著統領全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結尾段概括全文。整篇文章是一個有機的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關系。教師可以運用以下方法訓練學生的語篇分析能力：

· 將段落和段落大意配對

· 將因果關系配對

· 將段落或事件發生順序打亂，重新編排順序

· 將其中一段、一句或某個關鍵的銜接詞抽出，再重新放回正確位置

· 根據文章線索，把相關內容串聯起來

· 填表補充信息

6）利用教材內容培養學生的推理和判斷能力

推理和判斷能力是較高層次的認知活動，它可以培養學生的邏輯思維能力。教師在教學中應指導學生根據文中提供的已知信息、文章結構、邏輯關系和語篇特點對文章或問題做出合理的推理和判斷。

7）利用教材內容把握作者的寫作目的和態度

文章在傳遞信息的同時往往也表達了作者的寫作意圖和觀點。把握作者的寫作目的和態度，按作者的思路去思考，是深入理解文章的有效方法之一。教師在指導學生閱讀時應引導學生認真體會作者為什么選用該單詞和句子，思考不同措辭產生的不同效果，把握作者的寫作態度和寫作目的，深入挖掘和理解文章內涵。

三、結束語

總之，閱讀不是被動的單向的吸收，而是積極的雙向的互動；應從表層理解到深層了解，從語法分析到語篇分析，整個教學過程要以學生為主體。任何教學方法都不可生搬硬套，教師在教學過程中應根據閱讀文章的內容、題材、體裁和教學目標來設計更適合自己學生的任務活動，讓學生在完成任務的同時，高效地完成語言習得。我們的教材提供了豐富的教材資源，教師應仔細研究，細致分析，充分利用并挖掘教材內涵，指導學生掌握有效的閱讀策略，形成閱讀技能，提高閱讀能力。