高中英語聽力存在的問題及解決辦法

曹愛芳

摘 要：聽力教學在外語教學中占有極其重要的地位，本文通過農村中學高中英語聽力的現狀及存在的問題，提出一些解決辦法，以此提高學生英語學習的興趣，促進英語的學習。

關鍵詞：英語聽力；英語口語；英語興趣

1 引言

俗話說得好：“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩只耳朵是為了讓人們少說話多傾聽”；《道德經》中“知者不言，言者不知”也是強調了 “聽”而非“說”是智慧的源泉；美國的一項調查報告顯示，正常人在醒著的時候，70%左右的時間用于各種形式的交際活動。其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說， 而至少42%用于聽；還有，根據外語教學法專家W·里弗斯和M·坦珀爾的統計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，超過說，讀或寫（黃和斌等，2001）。從上述四種說法可知，聽在我們的學習和生活中占據及其重要的地位。

2 英語聽力教學的重要性

2.1 從《英語課程標準》來看

普通高中《英語課程標準》中明確規定“基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求對語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準。”其中，“語言技能包括聽，說，讀，寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力?！庇缮鲜隹芍?，“聽”在語言技能的獲得中排在第一位，聽是說，讀，寫技能的基礎。聽力好的同學，口語，閱讀，寫作能力相應較好。而且語言學家Long 認為：“當學生的聽力理解能力得以發展時， 他們才能對其語言充滿自信。”聽力的提高，確實可以增加學生的學習自信心。而英語課程標準也把“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神” 放在首位。自信心的確立，良好的學習習慣的養成，合作精神的發展，語言技能的獲得等等都是以聽力的發展為基礎，所以聽力是至關重要。

2.2 從二語習得理論來看

二語習得理論告知我們：語言的輸入是語言習得最基本的條件， 并且只有達到足夠的輸入量，才能保證較好的輸出量。聽力是語言輸入的一種重要途徑， 在語言習得中占有十分重要的地位。Krashen曾說過：“無論兒童和成年人，語言習得中，頭等重要的是聽力如何提高?！?所以聽力作為語言學習過程中最初的感知環節， 作為一種最基本的交際形式， 在語言的教學中就顯得尤為重要，應該引起高度的重視.

2.3從交際法來看

目前， 隨著新課程改革的不斷推廣與深入， 廣大的師生都意識到 “聾啞英語”已不再適應現行的英語教學， 所以交際教學法得到了廣泛的傳播與實踐。英語聽力正是交際的基本形式，聽力教學及其重要. 然而， 意識到重要性并不就等于聽力就會隨之提高，尤其在農村中學存在更多這樣或那樣的問題。所以如何從實際出發， 探索行之有效的適合農村中學的教學方法， 采取切實可行的有效對策來提高聽力教學質量， 是擺在每一位農村英語教師面前的新問題.

3 農村中學英語聽力存在的問題

3.1 學生語音基礎弱

高中學生經過了初中三年的英語學習， 有一定的基礎。但好的學生已給一級，二級達標校錄取了，剩下的學生大部分英語基礎較差。英語早讀課總是“默默無語”。問其原因，答曰：“不會讀”。初次聽者，一定為此震驚。震驚之余，更多的是擔憂。擔憂學生能否有信心，有毅力地把英語學好。翻開學生曾用過的英語書，?？煽匆娪脻h語或漢語拼音給英語單詞注音的現象。所以學生讀出的英語漢語味很濃，聽起來生硬別扭。辨音能力就更不用說。

3.2 學生英語聽覺不敏感

在課外， 跟學生說幾句英語，比如：

1 ） It is a fine day today. 2） Forget it .

3） What a great deal . 4） Dont make trouble.

5） Can we make it ？ 6） Ill back you up

7） I dont care 8） You are so great

9） So what ？ 10）That depends

11）you are welcome 12）no way

13）lucky dog 14）up to you

15） lets go Dutch 16）my treat

17） take it easy 18） Im kidding等等。

學生不懂應答，過后還要問所說何意；在課堂， 如老師用較多的英語組織課堂， 學生在很多時候無法跟上老師的教學步伐，從而挫傷了學習的積極性。這些現象說明了學生少聽英語， 所以導致在聽覺上對英語不敏感. 其實有些日常用語和課堂用語在上課時不止講過一遍， 按理應該聽懂理解。

3.3 教師長期傳統的教學習慣和落后的教學設備

農村中學生源不好，學生英語基礎差，所以老師勢必把更多的精力花在傳授詞匯和語法知識，而弱化了聽力能力的指導和培養。在老師看來，詞匯與語法是最重要的。所以很少開設聽力課或聽說課。雖然教科書每單元有listening內容，但學校教學設備落后，常只能用錄音機，課本聽力內容對于學生來說又難，要不斷倒磁帶重復聽，很麻煩。所以索性就不上聽力。這就減少學生聽力學習的機會。當然也有些學校有聽力系統， 但很多普遍采用傳統的“三步法”（即聽錄音——做選擇題——對答案）的形式。（黃遠振， 2003）這種聽力的教學法形式單一，方法單調。效果也不好。

從上述的主客觀因素來看，學生聽力能力確實不容樂觀。如果在教學中我們老師能突破這個瓶勁，那么學生的英語聽力一定能上一個層次。以下是筆者針對學生的現狀， 提出農村中學高中學生英語聽力能力的一些嘗試。

4 提高英語聽力的解決辦法

4.1 加強語音訓練

學好語音是學好外語的基礎，只有發準每一個音，才能更好記憶和應用每個詞匯。有了足夠的詞匯，才有信心學習英語。所以筆者在每次的英語早讀課花10分鐘的時間復習音標，通過朗讀，默寫等的形式加強對音標的記憶，讓學生一見便能認出并拼出音標或單詞，達到真正的內化的程度。同時告知學生一些易混音或讀音技巧。如：[s] [z] [p] [b]等混淆音，連讀，意群， 句子重讀，語調等技能技巧，再者，讓學生每天睡前聽英語15分鐘左右，邊聽邊模仿，在聽的過程和模仿中糾正不正確或不標準的讀音。如此訓練一段時間，學生的語音明顯見好。

4.2 聽VOA（美國之音），擴大詞匯量。通過快語速，刺激大腦，提高聽英語的敏感度。

在聽力的教學中，選擇什么樣的材料很重要。筆者選擇VOA。它是語音純正，語調優美，內容豐富的一個新聞節目。優美的語言能讓學習者得到的不僅是語言的學習，而且能得到美的享受與熏陶；而且題材比較廣泛，涉及政治，軍事，法律，宗教，科技，教育，文化，體育等領域 （汪婉萍，2005）。聽這種節目，能讓學生坐在教室，了解世界，擴大視野。開始時，可以選用比較容易的Special English。它速度慢，詞匯簡單，初聽者容易聽懂。經過5個星期左右時間的訓練之后轉入 Standard English。Standard English速度很快，詞匯比較高級，難度更大，但很能刺激大腦神經。長期的訓練，必能加快大腦對英語的敏感度。這種由易到難，前后相連，層層深入的學習過程符合學生正常的認知規律。每次聽的過程中，采用聽前（pre-listening ），聽時 （while- listening ），聽后（post-listening）三個步驟來開展。聽前可簡單介紹背景知識， 激活學生的大腦。聽時，可以設置一些填空題或簡單問答題給學生做，讓學生捕獲有關信息，帶著目的去聽。聽后，設計一些輸出性的口頭練習，比如概括所聽材料等。由于學校的教學設備有限，只在所授課的班級中，堅持每周3次課堂騰出15分鐘左右的時間聽這個節目，堅持了一學期。之后做了些問卷調查，學生反映良好。

學生廖桂華：以前只認為英語的學習就是背單詞，背課文，做練習?，F在才知道學習英語是件有趣的事。通過英語新聞的聽力，了解國內外的大事?，F在認識到“英語是一種工具”。

學生童招華：VOA新聞的廣播員說的英語太優美了。模仿它的語音語調是件有趣的事，現在學英語不再枯燥。

在問卷調查中，53位學生的班級中有50位認為聽英語新聞好，有趣，喜歡上英語課。

4.3 盡量多地用英語組織課堂，營造語言環境。

良好的學習環境是學生智力發展和情感發展的重要保證。根據Stern（1983）對Mackey和 Spolsky關于外語教學環境因素的概括和總結：環境因素的內容涉及到學校，家庭，地區，國際國內環境等區域問題，有涉及經濟技術等更廣泛的環境因素。所以作為英語老師，筆者充分利用課堂的時間，盡量多地用英語組織教學，訓練學生多用英語思維，課堂上用英語回答問題等形式，營造更好的語言學習環境來啟發學生的智慧。

4.4 開設口語或其他形式的課堂活動，增加課堂語言交流的機會，讓學生在彼此互動中提高英語聽力。

聽說總是連在一起?？谡Z課的開設一方面可以提高學生口語水平，另一方面是鍛煉學生的聽覺。讓學生在課堂上除了聽老師說英語外，也聽聽同學們說英語，促進彼此的學習?？刹捎醚葜v比賽，背誦課文比賽，復述課文，講英語故事，小組討論學生感興趣的話題等形式。這些比賽的設置即可活躍課堂又能讓學生鍛煉膽量，同時又提高了聽說能力，可謂有一箭三雕的作用。在教學中，本人曾每三個星期就組織一節口語課，把學生分為4組。學生可自愿報名做主持人和評委。各位評委當場亮分，然后算出平均分，列出名次。這樣的口語課課堂活躍，學生很感興趣。本人曾經就“What do you want to be”為題設計了一節口語課。

Group one： Good morning， everyone. Im glad to stand here to talk about my dream. I want to be a teacher， especially an English teacher， because it is always my dream. My father used to be a teacher. He was learned and responsible for his students. I admire him so much that I would like to be him.

Group two： In the future， I want to be a businessman. In my childhood， I wanted to be a scientist. But now I want to be a businessman， because I want to earn a lot of money and give money to poor people.

Group three： Good morning， my dear teachers and schoolmates， I am so glad to be here to talk about my dream. I want to be a doctor. My grandfather died of heart disease and I was very sad and made up my mind to become a doctor to cure people with the disease.

Group four： hello， everyone. I want to be a writer. I want to write down what I see and what I think. I hope I can write a book and become famous.

四組派代表參賽后，評委們根據代表的語音語調，音量，表情等給分。然后評出一二三名。在此過程中，無論基礎好與壞的同學都很認真聽，并且氣氛非常活躍。雖然代表的文章不是很好但是活動重在參與。一堂聽說教學課目的就達到了。

以上是本人在英語教學實踐中的一些嘗試。當然，影響英語聽力水平的因素很多，要想把學生的英語聽力提高上去不是一蹴而就的事。英語聽力的提高需要一個循序漸進，持之以恒的過程。學校，教師和學生都必須共同克服制約聽力發展的負面因素，充分利用好有利聽力發展的正面因素。讓學生養成自主，自愿，自樂的聽力習慣，達到聽力水平的提高。

參考文獻：

[1] 黃和斌等 外語教學理論與實踐 [M] 南京： 譯林出版社 2001

[2] 黃遠振 新課程英語教與學 [M] 福州：福建教育出版社 2003

[3] 汪婉萍 “如何提高學生聽英語新聞的能力” 中小學英語教學與研究 2005

[4] Stern， H. h. （1983） Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press

[5] 中華人民共和國教育部 《英語課程標準》 2004