巧設教學情境，提高學生上音樂課的積極性

韋萍

摘 要： 本文針對當前我校初中音樂課堂中存在的學生積極性不高的情況，嘗試在音樂課上創設一系列的教學情境，從引“趣”開講、以“情”入境、以“動”入境、問題情境、利用多媒體資源創設情境等幾個方面入手，研究情境教學在音樂課上的作用，以提高學生學習音樂的興趣。

關鍵詞： 情境教學 音樂課堂 學習積極性 多媒體手段

在音樂教學中，我發現學生上課時普遍積極性不高，不是趴著，就是說話，這讓我很苦惱，為什么學生上音樂課的積極性不高呢？為此我普通進行了一次調查問卷，學生普遍認為：1.音樂課不考試，學不學無所謂。2.上課形式單一：除了教就是唱，書本上的歌曲枯燥無味，不愿學。那么如何調動學生學習音樂的積極性，使課堂充滿生動活潑的氣氛呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，那他就會積極主動地進行學習。根據這一教學規律，我嘗試在音樂課上創設一系列的情境，來提高學生學習音樂的積極性。結果，效果不錯，大部分學生愿意自覺地參與課堂教學，調動了他們的積極性。在實際教學中，我嘗試采用以下幾種創設情境的方法。

一、引“趣”開講，小故事創設意境。每個人的童年都是由許許多多的故事連接起來的。心理學研究表明：初中生愛聽故事的占95%以上。在講課的過程中，穿插小故事，能營造生動有趣的課堂氣氛，激發學生的好奇心和求知欲。在這幾年的教學實踐中，我把音樂名人、中西音樂發展史等，編成一個個小故事，適當穿插在課堂教學中，讓學生從中理解音樂大師的魅力，了解音樂源遠流長的歷史，通過故事教學，學生產生了好奇心，產生了濃厚的興趣，他們愿意上這樣的音樂課。例如，講到《八音之樂》時，老師就穿插俞伯牙和鐘子期的音樂故事。唱《陽關三疊》時，就引用王維的《送元二使安西》，講一講古代友人之間的離別情景。這樣，學生對曲子的內容和表達的思想感情都有了了解，就會愿意去唱，才會認真地唱，唱出感情來。

二、以“情”入境，即采用背景音樂加朗誦的形式，選取音樂課本中切合本課教學內容的片段，老師聲情并茂地朗誦。例如，學習關于周總理的歌曲《你是這樣的人》時，我先讓學生自己收集周總理的小故事，上課讓學生先講，老師再總結，在學生對總理有了一些了解后，我再伴隨著配樂飽含深情地把歌詞朗誦一遍，學生聽得感動，有的甚至哭了。再如，欣賞《繡紅旗》時，音樂一響，我先用飽含深情的聲音介紹了劇情，配樂詩朗誦給枯燥的課堂吹來了溫婉清新的風，學生睡意飛散，認真聽講。后來，我總結得出，只有老師自己真正地動情，才能傳之以情，以情激情，學生耳濡目染，才會受到感染和熏陶。這種創設情境的方式，自然收到好的教學效果。

三、以“動”入境，即用手勢來創設情境。為提高學生學習音樂的興趣，比如：提高識譜興趣，在識譜教學中我采用英國人約翰·柯爾文首創的柯達伊手勢來創設情境。上課時，我對著黑板上的五線譜打這個手勢。學生感覺很好奇，很想學。這套手勢法借助七種不同手勢和高低位置來代表七個不同的音高，學生只需要看老師手勢的變化就知道是什么音高。我嘗試用這個手勢對學生進行音階練習和音高訓練，幫助學生建立起音高概念，培養學生正確的音準概念。柯達伊手勢的好處是它很形象化，它能把音與音的細微差別在空間里表現出來，將學生難以理解的音高，在一定程度上視覺化、形象化。尤其對于我校的初一學生來講，他們基本不太會識譜，老師通過不同的手勢讓學生練習區別不同的音高，并利用鋼琴的音準，讓學生慢慢建立了正確的音高和音準概念，經過幾周的訓練，學生基本都能正確地演唱音階上下行，學生的識譜積極性大大提高了。

四、教師要創設獨特、輕松、愉快的問題情境，讓學生高效、愉悅地學習。老師要相信學生，大膽利用學生資源，原來老師總是擔心設計的問題學生回答不上來，課堂會出現冷場現象。可事實上，我們忽視了學生的作用，課堂上學生只被動接受老師傳授的內容。古希臘學者普羅塔戈曾經說過這樣一句話：“頭腦不是一個需被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”點燃火把就是激發學生的學習積極性。例如：學習《青春舞曲》時，原來都是老師給學生介紹新疆的歌曲和風俗習慣。這樣，學生被動聽的效果非常不好。后來我換了一種情境教學方式，將精心設計的全新的問題情境展示給學生，啟發學生積極思考。倡導學生主動參與、樂于探究、積極發言，遇到欣賞音樂那部分，我就讓學生討論：你從音樂中聽出了什么內容。不同學生的答案不一樣，學生充滿激情的討論使課堂成了他們展現個人魅力的展臺，從而使學生人在課堂、心也在課堂。我由衷感嘆于學生的能力，應讓學生多動口、多動手，積極參與教學。其實，教師在課堂教學中的任務，并不是把問題的答案或結論直接簡單地告訴學生，更不要代替學生思考，而是通過創設問題情境，解決學生在學習中產生的疑點，選準突破口，充分利用學生思維處于“手機狀態”、急于得出結論和答案的最佳時機，給予恰當的啟發，使老師的釋疑起到指點迷津、掃除障礙、理清思路的作用，使學生最終自己得出結論和答案。

五、利用多媒體資源創設情境。在學習中，當枯燥變成興趣時，當內心的反感變成內心的渴望時，學習才更有效。通過好的音樂歌曲，學生能產生強烈的吸引力，引發學生積極的情感體驗、濃厚的學習興趣和求知欲望。比如：講八年級下冊第二單元《電子空間站》時，因為平時學生不太接觸這類樂器，突然一講，學生可能摸不到頭腦，怎么辦呢？后來，我想到了“玖月奇跡組合”，這個組合用雙鍵盤伴奏，雙鍵盤屬于電子樂器，我就播放他們的演出視頻，由于好多學生在春晚上看過他們的演出，于是都爭著回答問題，就這樣輕松地導入《電子空間站》的學習，當我帶學生了解完電子音樂后再提問：“你們在哪里還看過電子音樂演奏？”我啟發學生后，學生不約而同地說：“2013年春晚，美國電子音樂大師雅尼和常靜表演的《琴箏和鳴》。”所以，情境的設置使我發現如果老師的教學內容和大部分學生的生活很貼切，也就是對學生來說內容有時尚感，有親切感，則學生很容易進入學習狀態。再如，在教學生學唱家鄉的曲子《美麗的草原我的家》時，我就用2012徐州市歌《一飲盡千鐘》和韓紅《家鄉》或李維真《在那遙遠的地方》、杰克俊逸演唱的《帶我到山頂》等視頻來創設情境。再如：在教學生愛國歌曲時，書上的歌曲離學生很遠，我就用流行歌曲創設情境。播放2012年第一屆“中國好聲音”平安演唱的《我愛你中國》、流行歌手孫楠的《追尋》、“我是歌手”中黃綺珊演唱的《五星紅旗》等這些歌曲。而講民歌的學習時，我就給學生放2012“我要上春晚”節目中，阿普薩薩演唱的《變臉》、《號子》等，這些曲子既流行又好聽。學生在愉快的情境中，既欣賞了曲子，又學會了書上要唱的歌曲，加入一些流行的好聽的時尚的歌曲來創設情境，我認為收到了好的教學效果，對學生起到了思想教育作用。

總之，課堂情境的創設需要教師的智慧，情境是為課堂服務的，不要為營造情境而營造，要有目的性、針對性。同時，要注意節奏，否則，若整個課堂都在“激昂”中度過，則老師和學生都將感到疲憊不堪。教師不要為導課而導課，為創設情境而創設。那些手段和事例只是表面的熱鬧，不會使學生產生深刻的思考，不會達到好的教學效果。只有那些給學生的心靈帶來啟發的情境，才能引起學生的共鳴。教師應創設一系列恰當的情境，讓學生積極地參與到教學過程中，讓學生動手、動腦，真正成為課堂的主人，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉世斌.引領學生高效學習—名師講述如何提高學生課堂學習效率[M].重慶：西安師范大學出版社，2008：5-23.49.