生物課堂運用教學幽默的原則及途徑

阮三木

摘 要： 幽默的生物課堂教學，對于創設良好的課堂教學情境，提高學生的學習興趣，優化教學過程起到了極其重要的作用。本文概述了運用教學幽默的原則，探討了打造生物課堂教學幽默的途徑，以期為提高生物課堂教學的有效性提供參考。

關鍵詞： 生物教學 教學幽默 教學原則

教學幽默指的是教師運用詼諧、機智、巧妙的語言和滑稽的體態，營造融洽、歡快的課堂氛圍，使學生在愉悅中受到啟迪，以高效地完成教學任務。教學幽默具有審美性、情感性、教育性、創造性等特點[1]。教學幽默是教師內在情感的外在表達形式，是一種美好健康的品質，是笑的藝術。教學幽默是課堂的催化劑，使學生在歡笑之余得到啟迪，領會其中所蘊涵的智慧與哲理；教學幽默也能緩解師生之間緊張的關系，拉近師生的心理距離，有利于師生平等、和諧關系的建立；教學幽默對學生良好個性的養成也會產生潛移默化的影響，使學生性格更加樂觀向上，形成積極進取的精神。

一、生物課堂教學的現狀

教學本身既是一門科學，又是一門藝術。如果課堂教學生硬、乏味、死氣沉沉，則不但不能吸引學生的注意力，而且會使其智力活動和思維的敏捷性受到抑制，大大削弱教學效果。由于應試教育的影響，目前中學尤其是初中生物教學并沒有引起足夠重視，教師和學生大多數帶著應付了事的態度進行教與學。課堂上，學生如坐針氈，度時如年；教師雖然講得口干舌燥，大汗淋漓，學生卻是無動于衷，教學效果較差。皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教師如何以幽默風趣的語言，營造輕松活潑的教學氛圍，引導學生在快樂中學習，在學習中享受求知的樂趣，這是每一個生物教師必須面對的問題。

二、運用教學幽默的原則

教學幽默和生活、藝術中的幽默是一脈相承的，但由于課堂教學的特殊性，運用教學幽默需要遵循一定的原則。

（一）民主性原則

在教學中，教師起主導作用，學生才是教學真正的主體，師生都有著自我個性和人格尊嚴。教學幽默應建立在尊重師生尊嚴和人格，不傷害學生自尊心和自信心的基礎上，課堂教學應是師生平等互助、教學相長的關系。

（二）情境性原則

教學幽默不是萬金油，到處可抹，一抹就靈，而是要根據教材內容、學生的年齡特點和具體教學環境而定。教師要善于發掘幽默素材，捕捉幽默時機，在課堂上有分寸的幽默，不能為幽默而幽默，牽強的幽默不但達不到活躍課堂氣氛的效果，還可能使自己處于尷尬境地。

（三）莊重與詼諧相統一的原則

幽默作家老舍指出“幽默則需有思想性和藝術性”，這是幽默的靈魂，“它在于運用智慧聰明與種種招笑的技巧，使人讀了發笑、驚異或啼笑皆非，受到教育”。[2]教學幽默運用必須遵守教學內容的科學性和嚴肅性，在以詼諧性教學形式授課的同時要注意與莊重性的統一。

（四）規范與靈活相統一的原則

教學要使學生掌握系統的生物學科知識和規范的實驗操作技能，教學幽默如果脫離了教學內容的科學性與學生的實際情況，就會失去其真正的教育價值，起不到應有的教育作用。若是生吞活剝地從教學內容的科學性、思想性的字句里挖掘出所謂的“幽默”也未免失之偏頗。因此在遵循規范、科學的前提下，機智靈活地運用教學幽默是營造幽默課堂的關鍵。

三、打造生物課堂教學幽默的途徑

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！庇哪诮虒W中有特殊的功效，是教學中的必要手段，是一貼多功能良劑[3]。生物學是一門以實驗為基礎的、集理論性、科學性、邏輯性知識于一體的學科，理論、概念抽象難懂，課堂教學很容易陷入單調、枯燥無味的尷尬境地，使學生產生厭倦、厭學情緒。幽默、風趣的語言不僅可以使死板的教學內容變得活潑生動、妙趣橫生，使抽象的、生疏的或深奧的事物或原理變得淺顯易懂、易于理解，而且能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學習興趣，使學生以積極愉快的心態投入學習。

許多教師根據自己的教學經驗總結出了教學幽默技法，例如董遠騫的夸張法、反轉突變法、移植法、諧謔法、轉移法、比喻法、雙關法、自嘲法、歸謬法、比較法、誤會法[4]；羅福應倡導的以擬人、比喻、故錯等方法來加強幽默教學的效果[5]；胡興松則強調教學幽默的表達技巧有婉言曲語、巧妙移用、反語倒置、虛擬情境、極度夸張等手法[6]。在生物課堂教學中如何打造教學幽默的效果，以打破一成不變的沉悶氣氛呢？下面我借鑒前人的教學研究成果，結合自身教學實際，談談打造生物課堂教學幽默的方法與途徑。

（一）導入的幽默打造

正如蘇霍姆林斯基所言：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂嵺`證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，以幽默導入新課可以收到緊緊抓住學生的注意力，激發學生思維活動的效果。

例如在講解八年級“生物的遺傳和變異”時，我的開場白是：“曾經有一個問題一直困擾著我，為什么孫儷長得那么美麗，而我卻長得這么差強人意？今天我終于明白了，這不是我的錯，也不是月亮惹的禍，全都是遺傳惹的禍！”聽了我這微顯夸張的自我解嘲，學生不僅笑開了，課堂的氣氛也活躍起來。有時直接的開場白就是：“同學們吃飯啦。讓我們一起來補充精神食糧吧！”寥寥數語，就有引笑的功效。此時的幽默好比助燃劑，燃起師生共同尋求知識的熱情。幽默的導入不僅能深深吸引學生的注意力，產生親近感，對生物教師而言也是一種鞭策，它迫使教師在埋頭解析教材內容的同時，更善于思考，敢于創新，在不斷豐富自己的各方面知識的同時，緊跟時代的步伐，跟上學生的思路，做一個與時俱進的現代型教師。

（二）講授的幽默打造

幽默的導入能先聲奪人，激發學生的學習興趣，使學生在一段時間內保持高漲的學習熱情，但它絕不是一個恒溫箱，不能使課堂永遠保持活力。因此，導入之后的講授階段，同樣需要幽默的參與。教師能否生動形象地傳遞教學信息，引導學生分析問題和認識問題，直接影響到學生的學習狀態和聽課熱情，并影響整個課堂的教學氣氛。如果教師在傳授知識時笑意盈盈、態度和藹、言語幽默，學生就會覺得教師平易近人，課堂氣氛也就隨之變得和諧融洽。這樣，學生才能越學越開心，越學越認真，教師也越教越有激情，很好地體現了教學相長的關系。

由于生物學科教材中有很大一部分內容是屬于概念、理論和原則，因此可用詼諧的語言或動作制造幽默，使得這些抽象難懂的知識點通俗易懂、明白曉暢，增強感染力。例如，在講呼吸系統的結構和功能時，可將直接提問“鼻腔與會厭軟骨的功能？”改為“吸氣時空氣為什么不‘雙管齊下由口腔和鼻腔一起進入，而主要由鼻腔進入呢？如果吃飯時說說笑笑，會厭軟骨就無法敬忠職守，食物‘跑錯門，會怎么樣呢？”這樣一來，學生不但不會因一連串千篇一律的“為什么”感到腦袋發暈，還能輕松愉快地把鼻腔和會厭軟骨的功能掌握得很牢固。又如，在講述心臟的位置后，可自問自答：“現在大家知道為什么人們總有點偏心吧？因為我們的心長的就有點偏啊?！辈⑤o之以夸張的動作，手捂右胸前或胃部緊張地說道：“老師心不跳了，哪位同學能幫老師診斷一下這是為什么呢？”學生在哄堂大笑中明白，原來是老師捂錯心臟位置了，在促進學生理解的同時活躍了課堂氣氛。再如，講到水在生物體中的含量時，教師可結合面部表情并感嘆道：“怪不得賈寶玉說‘女人是水做的。我們現在總算明白了，男人也是水做的！而且男人比女人更水靈！”學生在哄堂大笑之余，對“水在生物體中的含量”有了更具體的認識，能更高效地理解、領悟相關內容，起到事半功倍的作用。

（三）鞏固知識的幽默打造

鞏固知識是生物課堂教學必不可少的一個重要環節，目前教師普遍采用的教學手段是練習，題海戰術讓學生越來越厭倦，越來越害怕，此時不妨試試幽默習題，在增加題目趣味性的同時可以起到鞏固知識的作用。例如，聯系學生喜歡的流行歌曲設計習題：歌曲《豬之歌》大家都耳熟能詳，豬肉中的蛋白質在人體內最終被分解成哪種成分才能被吸收？又如聯系耳熟能詳的廣告設計習題：“胃痛胃酸胃脹嗎？請用斯達舒膠囊”。胃痛胃脹的部位主要在哪里？

（四）結束的幽默打造

結束不僅廣泛應用于一節課講完、一章教材學習完，也經常應用于講授新概念、新知識的結尾。幽默的結束不僅可以歸納總結、轉化升華本課的教學內容，將學生的注意力吸引到學習步驟完成這一特定的任務上，同時將知識進一步拓展、延伸。例如，可以通過“西瓜子在人體內的歷險記”的故事總結消化道的組成及特點，讓學生在詼諧的語言中理清消化道的相關內容。又如“預防傳染病”一課的小結，教師可以這樣闡述：由于近些年來環境污染的日益嚴重，曾經幾乎要已銷聲匿跡的傳染病又死灰復燃。一些新的傳染病開始威脅著人們的健康，例如禽流感，人類剛研制出禽流感的免疫疫苗，禽流感病毒就已經發生了變異。由此可見，人類與傳染病的斗爭永無止境，小小病毒制造的大大麻煩，真不是那么容易解決的。

總之，幽默的生物課堂教學對于營造良好的課堂教學氣氛，提高學生學習興趣，優化教學過程，提高教學效率起到極其重要的作用。教師在教學中應該盡量結合教學實際和學生年齡特點，采用多種教學形式和手段，打造幽默的生物課堂，使得課堂不再枯燥乏味，教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]李濤.教學幽默新論[J].教育理論與實踐，2002，20：47-49.

[2]瓜田.幽默語言操作[M].北京：中國旅游出版社，1995.

[3]王德清.教學幽默的功能與運用[J].中國教育學刊，2005，7：44-46.

[4]董遠騫，董毅.幽默愉悅教育藝術和樂育樂學思想的發展：中國樂育樂學簡史[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[5]羅福應.教學與幽默[J].貴州教育學院學報（社會科學版），1995，3：25-27.

[6]胡興松.教學幽默藝術[J].政治思想教育，2000，2：30-32.