高中生物互動(dòng)教學(xué)存在的誤區(qū)及改進(jìn)措施

王峰

摘 要： 伴隨著新課改的不斷推進(jìn)及發(fā)展，開放互動(dòng)及合作探究教學(xué)已受到教師的普遍關(guān)注。新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通交流與合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。生物作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其實(shí)施互動(dòng)教學(xué)尤為重要。然而，在實(shí)際互動(dòng)教學(xué)中存在很多誤區(qū)，影響了教學(xué)效率的提高。本文首先闡述了高中生物互動(dòng)教學(xué)存在的誤區(qū)，然后探討了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 存在誤區(qū) 改進(jìn)措施

生物是高中生必須接觸的一門學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的正確認(rèn)識，并深化鍛煉、培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)科學(xué)和驗(yàn)證科學(xué)的思維。對于高中生來說，是一門樂趣多多、十分有益的課程。當(dāng)前在高中生物教學(xué)課堂互動(dòng)過程中，存在不少誤區(qū)，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，對于師生在互動(dòng)過程中獲得更多促進(jìn)課堂優(yōu)化的信息、措施而言也十分不利。所以，明確當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中的互動(dòng)誤區(qū)并積極加以改進(jìn)，對于當(dāng)前的高中生物教學(xué)十分重要。

一、高中生物互動(dòng)教學(xué)存在的誤區(qū)

當(dāng)前高中生物教學(xué)中的互動(dòng)誤區(qū)總體來說有五種，分別是互動(dòng)形式化、缺乏合理引導(dǎo)、互動(dòng)形式簡單、對各類生活資源挖掘力度不夠、無法發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.互動(dòng)形式化

生物課堂中互動(dòng)趨向于形式化，重形式輕效果的操作很大程度上影響了師生雙方長期良性持續(xù)互動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于雙方在積極的氛圍中完成對有關(guān)信息的交流。互動(dòng)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，但是當(dāng)前課堂教學(xué)中雖然互動(dòng)形式多但是不免流于形式，課堂看似氣氛活躍，但是從教學(xué)質(zhì)量和效果來看卻不盡如人意，所以真正優(yōu)秀的互動(dòng)教學(xué)必須克服這種形式化，深入學(xué)生內(nèi)心了解其需求，由教師主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生展開真正的強(qiáng)效互動(dòng)[1]。

2.缺乏合理引導(dǎo)

互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，通常會給予其一定的自主學(xué)習(xí)空間，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，這種做法雖然看似有一定的效果，但是在很多時(shí)候只是觸及毛皮，學(xué)生在自身認(rèn)知和能力都有所限制的情況下無法很好地按照教師的設(shè)計(jì)整理和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此互動(dòng)的效果也沒有達(dá)到。這就需要教師通過加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和積累充分把握各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，合理應(yīng)用適度引導(dǎo)這種手段，避免弄巧成拙等各類情況的發(fā)生。

3.互動(dòng)形式簡單

生物課堂教學(xué)中互動(dòng)形式簡單主要是指師生之間過于局限雙向互動(dòng)，在自身定位與角色變化方面較少，無法更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)所帶來的眾多學(xué)習(xí)角色變化，雙方都有些被動(dòng)，無法更好地應(yīng)用各類教學(xué)輔助資源為自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，這就意味著雙方在互動(dòng)過程中的主觀能動(dòng)性都受到了一定限制，十分不利。

4.缺乏各類生活資源挖掘力度

將生活中的各類信息資源和經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)是增添教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生參與的好手段，但是不少生物教師在課堂教學(xué)中對于課本和實(shí)驗(yàn)十分重視，但是對讓學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)以致用方面并不十分注重，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉受到限制，所以互動(dòng)課堂教學(xué)中必須明確認(rèn)識這個(gè)問題并合理設(shè)計(jì)各類教學(xué)方案以充分培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有能力的目的。

二、高中生物互動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)措施

高中生物教學(xué)互動(dòng)過程中的誤區(qū)使得教學(xué)效果受影響，要在明確問題的基礎(chǔ)上探索合理解決對策。

1.更新教學(xué)觀念

實(shí)時(shí)更新觀念，加深對于當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)的理解和認(rèn)知是改善課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，只有觀念與時(shí)俱進(jìn)得到更新，才能夠更好地把握教材的變化，在課堂教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)方式和手段的應(yīng)用。師生在互動(dòng)過程中，才能夠從全新的角度認(rèn)識和探索教學(xué)問題，煥發(fā)生命活力，通過共同合作探究解決問題。所以，師生雙方與時(shí)俱進(jìn)地更新觀念，認(rèn)識到互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)并積極加以改進(jìn)是生物課堂實(shí)現(xiàn)改革與進(jìn)步的第一步。

2.避免互動(dòng)形式化

課堂互動(dòng)中互動(dòng)形式深入教學(xué)內(nèi)在，避免形式化，合理應(yīng)用互動(dòng)手段促進(jìn)教學(xué)，不能純粹為了互動(dòng)而互動(dòng)，要積極發(fā)揮學(xué)生的聰明才智對課堂形式進(jìn)行拓展、優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，通過合理的引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。對于合作學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用，教師要細(xì)心甄別教學(xué)情境，合理應(yīng)用，在充分發(fā)揮學(xué)生信息合作、資源合作優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展探索實(shí)踐活動(dòng)，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)其熱情，促使互動(dòng)教學(xué)的開展更加高效、多樣化[2]。

3.加強(qiáng)教師自身訓(xùn)練

教師自身要加強(qiáng)專業(yè)知識深造和教育，深入鉆研教法、心理學(xué)等教育理論，并結(jié)合成功實(shí)踐進(jìn)行操作與探索，學(xué)生要通過良性互動(dòng)將各類問題反饋給教師，雙方為了打造優(yōu)秀的、成功的生物互動(dòng)課堂而共同努力。在互動(dòng)課堂教學(xué)中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓他們在模擬情境中積極探索解決問題的方法，促使學(xué)生在主動(dòng)獲得體驗(yàn)的過程中獲取新知識和解決問題的方法與手段等。

三、結(jié)語

面對高中生物課堂互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)，要從全面更新觀念開始，加深師生雙方的認(rèn)知和理解，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，應(yīng)用多種科學(xué)合理的互動(dòng)手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中使自身能力得到充分培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧珺.基于“互動(dòng)創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（6）：26.

[2]樊云開.淺析高中生物中的有效互動(dòng)教學(xué)[J].大觀周刊，2012，（28）：301-301.