幼兒園教師合理有效利用圖畫書教學策略研究

賈紅梅

摘 要： 隨著圖畫書引入中國，圖畫書在社會、家庭學校的地位越來越高，受到廣大讀者的歡迎，尤其是幼兒園教師。但是幼兒教師在利用圖畫書的過程中存在一些問題，本文根據幼兒園教師利用圖畫書的現狀，提出合理有效地利用圖畫書的教學策略。

關鍵詞： 圖畫書 圖畫書教學 幼兒教育

圖畫書起源于西方，于20世紀20年代引入中國。隨著時間的推移，圖畫書被越來越多的人所接受，成為家庭教育和學校教育的主要載體，尤其是幼兒園。

圖畫書自身具有直觀性、形象性、豐富性的特點，更容易引起幼兒的興趣和注意力。幼兒園教師在教學過程中利用圖畫書教學符合幼兒的心理需要，往往會達到意想不到的效果。

一、圖畫書的界定及價值

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。圖畫和文字的關系有別于插圖書，插圖書里文字是對圖畫的解釋，而圖畫書文字和圖畫之間在不同的角度互動以敘述故事。圖畫書之父松居直說：“圖畫和孩子的心聲相應，具有和孩子對話的力量。”圖畫書的生命力就在于此。

圖畫書的出現對幼兒的成長具有豐富的價值。圖畫書可以提高幼兒的認知能力。圖文結合的內容有利于幼兒在閱讀過程中增強自身的理解力，依據圖畫書中傳遞的思想對自己的行為作出肯定或者否定的判斷，凈化幼兒的心靈；圖畫書可以促進幼兒審美能力的提高。圖畫書中的插圖不僅是一個情景的縮影，而且具有真實感和美感，給人賞心悅目的感覺。幼兒透過插圖在欣賞、感知、理解畫面所傳達的信息時，可以擴展自己的感知經驗，提高自身的審美能力；圖畫書可以增強親子關系。學齡前兒童的圖畫書大多需要家長的導讀，家長在和幼兒共同欣賞的過程中，不僅可以幫助幼兒全面深刻地理解故事，還可以通過幼兒的眼睛發現成人容易忽略的地方，熟悉兒童的思維心理，圖畫書被廣泛地運用在親子閱讀中；圖畫書可以促進幼兒語言的學習。圖畫書分無字書和有字書，即使是有字書字數也非常少，幼兒在閱讀中喜歡自言自語，根據畫面傳遞的信息自己組織語言，發展語言表達能力，也可以在閱讀的過程中對書中的詞匯和字產生興趣，為以后進入小學學習語文奠定良好的基礎。

二、幼兒園教師利用圖畫書教學的現狀

幼兒教學活動包括健康、社會、語言、科學、藝術，而幼兒教師在設計、組織和實施活動時，常用的方式就是通過畫面和情節來進行，讓幼兒在感受畫面、體驗情節的過程中得到發展。圖畫書引進中國以后，受到幼兒教師的關注，開始嘗試把圖畫書引用在幼兒園一日活動中，常見的形式是用圖畫書講故事、畫畫或者布置圖書區。在使用圖畫書方面存在以下幾個問題：

（一）圖畫書沒有被用在幼兒園的教學活動中

幼兒園活動的開展有計劃性和目的性，要依照政策和法規的要求開展。大部分幼兒園教學工作的展開都要依照當地教育局的政策擬定。現階段，在2001年《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》頒布以后，我們根據指導性的文件編制了國家、地方、學校三位一體的幼兒用書。幼兒用書里很詳細地規劃好幼兒園學年、學期、月、周、日及具體活動。作為幼兒園的基礎教材，每個幼兒園都會用到。幼兒教師根據現有的幼兒用書實施相關的教學活動，無需再添加任何其他的輔助工具就可以完成任務。所以很多幼兒園沒有把圖畫書利用在幼兒園活動中。

（二）圖畫書被當成講故事的工具

聽故事是每一個幼兒都喜歡的事情，在圖畫書沒有出現以前，幼兒教師大多自己講故事給孩子聽或者用圖片講故事。圖畫書出現以后，幼兒教師發揮圖畫書的獨特優點，在講故事的時候大多選擇適合孩子的圖畫書。但是某些幼兒教師只是像故事書一樣利用圖畫書來給孩子講故事、說道理，只廣泛地用在語言活動中進行講故事、看圖講述、表演故事、改編故事。幼兒教師在使用圖畫書的過程中，總是把自己放在主要位置，希望通過自己的引導讓幼兒理解內容。大部分老師都是根據自己設計好的思路，以師生問答的方式，用教學思路代替幼兒的閱讀思路。

（三）幼兒園教師對圖畫書的解讀不到位

圖畫書教學過程中，幼兒教師要在和孩子閱讀過程中正確地詮釋和解讀圖畫書中傳遞的意義。由此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解作者的創作動機和思路脈絡，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。根據調查發現，某些教師在解讀圖畫書教學中比較注重文字所表達的意思，很少關注畫面內容及其細節所表達的意義，導致無法引導孩子充分體會。

例如圖畫書《我爸爸》，不僅給我們講了和爸爸有關的事情，通過畫面還給我們傳遞了很多細小的情節，比如畫面上的太陽、爸爸穿的衣服都有獨特的含義。一些幼兒園教師在使用這本圖畫書時只是簡單地給孩子講了講爸爸會做什么和對孩子的情感，沒有重視畫面所帶給我們的體驗和感受。

三、幼兒園教師合理有效的利用圖畫書教學策略

以下針對幼兒教師在使用圖畫書作為載體設計教學活動時，提出幾點建議：

（一）充分挖掘圖畫書的意義

圖畫書分為封面、延展頁（蝴蝶頁）、扉頁、正文、封底五部分，畫面、背景、細節都給我們傳遞了不同的信息，這些信息融合在整個情節里。調查表明一本圖畫書至少讀十遍以上，才能充分挖掘書中的內涵，在此之前的每一次閱讀中都可以發現細微之處的點滴不同，只有用心解讀才能做到精心設計。

例如圖畫書《爺爺一定有辦法》，初讀這本書的時候，我們都被書里面展現出來的爺爺的愛和約瑟執著的珍惜感動。教師在設計活動時總是把約瑟的成長和毯子每一次的變化作為重點。然而除了這些，畫面里還有很多地方是我們應該挖掘的，比如畫面里的小老鼠，在每一頁圖畫的下面都穿插小老鼠的圖畫。約翰媽媽的肚子和畫面上的小寶寶等都見證著約瑟的成長和爺爺的愛，這些細節的地方應該是幼兒教師應該把握的。

（二）改編圖畫書用在不同領域的教學活動中

圖畫書在幼兒園教學活動中的利用還表現在可以稍微加以改編，在尊重原創的前提下，結合幼兒自身發展水平和幼兒園活動的特點。幼兒園數學教育活動設計中，由于幼兒正處于具體形象思維階段，因此教師要采用各種方法把抽象的數學知識結合在具體形象的情境中，可以利用圖畫書中的情境設計。例如圖畫書《田鼠太太的項鏈》，書中描述的是田鼠太太把準備過冬的糧食換成自己喜歡的衣服而導致冬天到來的時候沒有東西吃。有一位幼兒園老師根據這個情節，在故事里面把田鼠太太每一次換衣服時用到的糧食賦予數字，在進行教學活動的過程中，加入數學減法的內容，讓幼兒在計算的過程中感受田鼠太太的糧食是怎樣一點點變成零的，很好地利用圖畫書于數學教育活動中。對于圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，教師可以把內容里面毛毛蟲從第一天到第七天的生活改成從星期一到星期七，讓幼兒在活動中學習有關時間星期的知識，毛毛蟲每天吃的東西讓幼兒練習數數的技能，融合到數學教育活動中。

（三）以圖畫書為主題設計活動

現在某些幼兒園大多采用主題設計教學活動，所謂主體設計，就是以一個話題為中心，圍繞中心形成更多的話題和活動，在活動中貫穿五大領域的活動目標。圖畫書本身的特點要求我們要多角度、多方面地設計教學思路。在幼兒園教學活動設計中，幼兒教師可以選擇內容適宜的圖畫書為主題設計一系列活動。松居直先生說：“圖畫書閱讀對幼兒的發展具有全面的價值，提高幼兒語言和交流能力，培養積極的態度和情緒情感，發展想象思維能力，增強幼兒的審美能力，促進幼兒注意力與意志力的保持，為幼兒的身心發展創造條件。”

例如圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，某一幼兒園就以這本圖畫書為主題設計了一系列活動：語言活動《好餓好餓的毛毛蟲》；科學教育活動《卵生動物》；數學活動《認識星期幾》；體育活動《我是毛毛蟲》；音樂活動《越來越胖的毛毛蟲》；美術活動《蝴蝶標本》，等等。每一個活動都可以為后面的活動作鋪墊，讓孩子在原有知識經驗的基礎上，在理解圖畫書的內容上進行擴展和延伸，實現活動之間的關聯性，充分豐富和擴展幼兒的認知經驗。

（四）自制圖畫書

很多經典的圖畫書最早就是成人為自己的孩子自制的圖畫書。非常著名的有碧麗克絲·波特的《兔子彼得的故事》、漢斯·費沙的《不來梅的音樂家》、吉恩·德·布留諾夫的《大象巴巴爾》、茂田井武的《巴黎的孩子》、萊奧·萊歐妮的《小藍點和小黃點》等。幼兒教師在利用圖畫書的教學活動中，還應該借鑒圖畫書的特色讓幼兒借助圖畫表達自己的思想和見解，幼兒自制圖畫書就是一種很好的方式。圖畫書本身就是作家站在孩子的角度，以孩子的眼光創作的，幼兒園時期特別是中大班的孩子有了一定的繪畫能力、想象能力和語言表達能力。幼兒教師可以通過故事創編—畫出情節—故事命名—制作圖畫書的方式讓幼兒自己制作圖畫書。先引導幼兒根據自己的想象創編故事，在老師的幫助下豐富故事內容編成一個完整的故事，師生共同為故事起一個好聽的名字。在美術活動中指導幼兒畫出故事的情景，根據故事內容排列好頁碼，共同編制封面、封底組成完整的圖畫書。我們也可以改變傳統圖畫書的模式，采用布貼、折紙、剪紙等方式自制圖畫書。

綜上所述，圖畫書對幼兒發展有極其重要的作用，幼兒教師借助這樣的教育載體在幼兒園教學活動中應該全面、深刻地挖掘它的價值，把圖畫書的教育價值貫穿在幼兒的一日活動中。

參考文獻：

[1]松居直.我的圖畫書論[M].長沙：湖南少年兒童出版社，1997.

[2]朱自強.兒童文學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3][英]布朗文圖，余治瑩譯.我爸爸[M].石家莊：河北教育出版社，2007.

[4][美]卡爾文圖，鄭明進譯.好餓好餓的毛毛蟲[M].濟南：明天出版社，2008.

[5]方軼群文，沈苑苑圖.田鼠太太的項鏈[M].上海：華東師范大學出版社，2009.