如 何 讓 “三 困 生” 富 有 起 來

杜燕

摘 要： 文章對高校“三困生”的特征及成因進行了分析，提出了應更多地關注他們，以及應如何對待“三困生”，讓“三困生”富有起來的策略。

關鍵詞： 三困生 特征 成因 對待方法

隨著我國高等教育規模的擴大，大學生之間的差異也變得更明顯，高校中“三困生”的人數和比例逐年增加。“三困生”是對大學生中的生活貧困生、學習困難生和思想困惑生的簡稱。每一個班級都客觀存在著或多或少的“三困生”，他們成了班主任工作的重點和難點。幫助三困生擺脫困境的成效如何，在很大程度上反映了班主任工作的成敗，所以，怎樣關注班級中的“三困生”，如何有效地既尊重學生個性又有針對性地對其進行教育引導，值得班主任細細研究。

一、高校“三困生”的特征

1.心理上主要表現為：自卑、脆弱、敏感、封閉。2.日常行為上常常表現為：不合群、易激動或易消沉、感情用事、常常違反校紀校規。3.人際關系處理：對待教師，敬而避之；對待同學，或疏遠、或欺負、或捉弄、或拉攏一批打擊一批；對待家長，常常隨心所欲，不時地蒙騙。

二、高校“三困生”成因分析

1.家庭因素。“三困生”中的大多數經濟困難學生來自欠發達的農村地區或城市弱勢群體家庭，平時比較孤僻，不愿跟別的同學多溝通，特別是單親家庭的孩子，很少能在他們的臉上看到笑容。現實生活中的巨大反差、自我尊重需求、自我實現需求無從得到滿足等，都會使“貧困生”產生強烈的自卑感，由此產生巨大的心理落差與心理困惑。

2.學習因素。很多學生在學習方法、學習時間、學習習慣、升學率等方面與其他學生相距較遠，缺少被關注的機會，產生厭學情緒。進入大學后，適應高校學習生活慢，綜合素質和綜合能力相對較弱，又導致他們在高校的學習一如既往地沒能得到提高，沒有主動學習的意識，甚至在考試前，他們也沒有半點緊張感。久而久之，學習生活變得越來越空洞乏味，45分鐘的上課時間對他們來講也就沒有任何意義了。

3.心理及生理因素。剛進入大學的學生年齡一般在20歲左右，生理上相對成熟，而心理尚未成熟。有的從小養成了各種心理依賴，離開家以后，這種依賴突然消失，對他們的生活產生了負面影響。在生理上，身體發育趨于成熟，男女生交往過于親密，刺激了一部分學生遠離同學，越來越孤獨，甚至形成了自卑、自閉的性格。

三、如何關注及對待“三困生”

1.想方設法，搜集“三困生”的有關信息。對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助“三困生”，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。一般方法有：（1）平時觀察。老師可以在班級環境中直接觀察他們的言行舉止，還可以讓班委成員和其他任課老師幫助觀察。（2）通過班級QQ群了解。“言為心之聲”，班主任可以直接通過學生在群里講的內容捕捉信息，了解學生的心里所想。（3）跟家長溝通。有的家長很配合，我們可以直接獲得一些信息，幫助我們教育引導學生。而有的家長可能本身也不是善于溝通交流的人，但至少我們可以了解到學生之所以成為“三困生”跟他們的家庭有一定的關系。

2.師生溝通，直接面對學生的心靈層面。班主任要主動架設溝通橋梁，如和“三困生”共同就餐，邊吃邊聊；或飯后邀請他們散步，邊走邊談；或課余與他們一起參加一些他們感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會，尋找合適的機會進行賞識教育；或可利用“QQ”、短信、郵件等方式。

3.營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困。對家庭經濟困難的學生，班主任要在相關政策上有所傾斜，為他們爭取更多的可以減免費用的機會，并為他們提供更多的勤工儉學的機會；對學習困難的學生，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難；對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法。當然，這些做法的關鍵在于巧妙性，以不傷害“三困生”的自尊為前提，所以，開展工作時，要始終注意因人而異，適時適當地幫助他們。

4.發揮班級的正能量，創造正確的輿論氛圍。每一個班級都客觀存在著或多或少的“三困生”。來自不同地區的學生剛組成班級的時候，都會表現得比較謹慎和低調。“三困生”也不會表現得很明顯，這時我們就要在他們還沒有完全表現出水平之前，積累班級的正能量，創造正確的輿論氛圍。通過學生檔案及平時的觀察，建立一支正義的班委，釋放積極的光芒，引導那些處于邊緣地帶的“三困生”走向正能量這一邊，轉化他們的可能性就越大。我們在班級管理中難的不是“三困生”，而是這支隊伍的擴張。如果沒能及時控制好局面，最后就會變成力不從心的局面。讓他們感知周圍都是向好的氛圍，他們才可能有所改變。

5.注重自身修養，增強管理效果。班主任的舉止都在傳遞著教師的“自律”，一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。班主任與學生接觸的機會最多，什么樣的父母養什么樣的孩子，班主任的言行也在時刻影響著學生。因此，班主任應該有良好的形象，言行一致，表里如一，以自己的言行為學生樹立榜樣。古人言“親其師，信其道”。學生只有肯定班主任的各種行為，才會真心信服班主任，才會聽取班主任的教誨，否則，班主任苦口婆心的教育也只是無用功。

總之，教育是對人的意義世界的引導、啟發和促進。為此，我們要堅持“以人為本”的理念，讓社會、學校、老師、同學一道努力，為“三困生”撐起一片晴空，讓他們在和諧的高校校園中解脫困境，在逆境中不斷拼搏奮斗。

參考文獻：

[1]胡曉璐.淺析高校“三困生”問題的成因及對策[J].價值工程，2012.

[2]李孔文.淺析高校三困生現存問題及其解決策略[J].讀與寫，2010.

[3]高瑛.淺析“三困生”與高校和諧校園的構建[J].網絡財富，2010.