學習小組中合作學習的有效性探究

王潔

摘要：小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要！

關鍵詞：學習小組；合作學習；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0193-02

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習。下面我簡單談談我的做法及思考。

一、精選合作內容，是小組合作學習的前提

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。要使小組合作學習富有實效。

首先，教師要把握教材的重點和難點，圍繞重點內容的得出展開合作交流。其次，要了解學生，選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

如在教《螞蟻怎樣走最近》時，把螞蟻在圓柱側面爬行的最短路程作為合作內容，課本上的3個問題先讓每位學生自行讀書、理解，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。

二、營造信任氛圍，使小組合作學習言、思活躍

小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。但，部分學生數學上的“畏難”情緒、怕“出錯后遭同學笑話”等負面心理嚴重影響了合作學習的正常進行，于是真正實現教學的民主就顯得尤為重要。數學課堂上，我努力營造信任、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，減輕學生學習上的精神負擔，讓學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。因此，我反復告訴學生課堂就是出錯的地方，沒有嘲笑、失敗，只有繼續努力。無論在課堂上還是在課外，無論優等生還是學困生我都以積極的態度和百遍的耐心來對待他們的問題，讓信任連接我們師生；同時要求各小組成員間也要有耐心，會表達更會傾聽和分享，讓學生之間也架起信任的橋梁。師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，學生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創造性火花不時閃現，小組合作學習成了很自然的事。

三、教師進行及時指導，做小組合作學習的組織者

新《課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。故，我認為在小組合作學習中，教師應該充分發揮自身的作用，做學生合作的成功的指導者。

1.在學習數學知識做好心理引導，如在教《無理數》時先給學生介紹古希臘畢達哥拉斯學派成員希伯索斯為發現真理而獻出寶貴生命，從而導致第一次數學危機的產生，從全班學生專心、認真的傾聽中我知道下面的合作學習有了積極的心理保障。

2.在學生具體合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學習上的指導和學法上的指導。如指導一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發言，善于采納別人意見等），有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。

3.合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。當學生遇到學習障礙時，教師適當運用各種點撥方式使學習進一步深入。

四、創設多樣活動，讓小組合作學習內容豐富

《課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展，于是，我的數學課堂就出現了“手工課”、“小老師匯報課”、“小組PK課”、“我講數學小故事課”、“影像課”等多種形式。就拿“手工課”來說吧，學習了《勾股定理》就穿插一節，內容1：剪出4個全等直角三角形拼正方形。內容2：制作七巧板。學習了《圖形的平移與旋轉》后制作簡單又別致的圖案。學習了《軸對稱圖形》后制作剪紙圖案如“囍”等，不僅讓學生學以致用，感受數學的美和應用，更能讓動手能力強、口頭表達能力強、電腦水平高等不同能力的學生都有了展現的平臺，有了對自己正確的認識，在班級找到了自我的價值，建立了信心，小組合作學習也就成了很開心的事。

總之，小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，克服班級人數多且學生差異大給教學帶來的困難，改變了傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，有利于培養學生發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成合作學習的習慣；有利于激發學生學習的興趣，調動學習積極性，培養學生的競爭意識和合作精神；有利于學生的主動性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往的過程和發展的過程。