如何上好歷史課

張霞

摘要： 新課程實施以來人們更注重高效課堂，更注重以學生為本。作者就教師怎樣做才能真正上好歷史課的這一問題，從教師的教學能力，激發學生興趣，師生互動，合作學習等幾方面談談自己的看法。

關鍵詞： 歷史課堂教學 有效課堂 教學能力 學習興趣 合作學習

什么是好的歷史課？什么樣的課才是成功的歷史課？“好課堂”一直是每位歷史教師努力達到的目標，更是每個學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能上好歷史課呢？

一、什么是好的歷史課

在一節好的歷史課中，知識既可以由教師的經驗和興趣生成，又可以由學生的經驗和興趣生成；在學習過程中，學生可以與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，體驗發展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給予適當的壓力與動力而不是處于一種舒適的狀態，從而感受到挑戰，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的不同等級，每一位學生都會將自己的潛力發揮到極致，學生愉快地學習、主動地探究、及時進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展，可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。因此，“好課堂”的標準是它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。

二、怎樣上好歷史課

好課堂指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺，它能提高教的能力、激發學的興趣和促進師生互動。要上好歷史課，我認為應該從以下幾方面入手。

（一）合理安排教學，提高教學能力。

教學能力不僅指傳授知識的能力，而且指學生理解、運用知識的能力。嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，必須處理好以下三個關系。

1.正確處理課堂氣氛“嚴”與“活”的關系。教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍，做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪般的敘述，又有涓涓細流般的描繪。

2.恰當把握培養能力、思想教育與傳授知識的關系。在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物的能力。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度，等等，啟發學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

3.靈活掌握教學過程中“疑”與“釋”的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師要正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學生思考法、師生討論法，等等，教師應視問題的難易程度采用不同的方法。

（二）提高教學趣味性，激發學生學習興趣。

學習成績與學習興趣有顯著的相應關系，濃厚的學習興趣能產生強大的學習動力，能促使學生積極投入學習活動，為取得優異成績創造良好的條件。在教學中，我們要多角度設計、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑調動學生學習的積極性，并使之保持著濃厚的學習歷史的興趣。

要認真設計開場白。別開生面、頗有趣味的開場白，讓每一節課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。導課激趣對于有一定思維能力的高中學生來說不應僅僅停留在語言的華麗上，更應該體現在思維的層次上，站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現實的結合點，使學生在其“鄰近區發展”感覺要學的內容。課堂上還要借助幽默的語言、多學科知識的穿插滲透和現代化教學手段的運用實現，但更主要的是借助課堂討論辯論、探究性學習等，提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，產生并保持濃厚的學習歷史的興趣。讓學生到真實的歷史中去感受有血有肉的歷史人物，去體會生動活潑的歷史進程，去感悟歷史的真諦。創設歷史情景，讓學生體驗歷史的真實，師生在歷史情景中共同真誠地感悟、體驗、探討歷史，加深學生對歷史真諦的理解。總之，歷史教學不僅要有引人入勝的導語、情意盎然的教學過程，而且要有情味裊裊、似品香茗、如咀甘果的“收尾”，課雖結束，但情猶能存、趣猶能在，而充滿人文精神的歷史教學又正好具有這一優勢。

（三）組織“合作學習”，促進師生互動。

合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在學生之間、師生之間開展的交流與合作，合作并非意味著一方對另一方的簡單遷就和無原則的附和，而是在充分解讀對方的基礎上，通過思想的碰撞、沖突，最終達到理解、融合和共享。合作過程中教師與學生的角色有其確定性，相對獨立、皆為主體而又緊密聯系。其中，師生之間合作是基礎、互動是條件、自主是關鍵，思維能力是核心。實踐中在落實上述原則和策略的典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。在學習過程中，學生（或在老師的參與啟發下）在彼此的“最近發展區”活動，采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發產生認知沖突，導致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。建構主義學習理論也認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。所以，課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，課堂變成了學生帶著教材走向教師的過程，教學變成了學生質疑、交流、解惑的探索。學生在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權威，求知變成了主動，探究中培養了個性。

總之，歷史課堂是師生之間交往、互動的場所，把學生看成鮮活的個體，把課堂看成是學生成長的經歷，注重學生的真情實感，尊重學生的判斷，重視學生的知識經驗，從而實現課堂中的生命發展。