高中語文課堂教學(xué)應(yīng)注重細(xì)節(jié)

商冬霞

細(xì)節(jié)往往決定著事情的成敗，高中語文課堂教學(xué)也是如此。如何教學(xué)需要精心設(shè)計，若能抓住一些細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙架構(gòu)，往往能起到意想不到的效果。本文就結(jié)合具體課堂教學(xué)實例，來談?wù)勅绾尉o扣細(xì)節(jié)，以此為課堂教學(xué)的切入點進(jìn)行有效設(shè)計。

一、抓住細(xì)節(jié)巧妙導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，一個精彩的、“拿魂”的導(dǎo)入，能夠提振起一節(jié)課堂的“精氣神”。好的課堂環(huán)節(jié)導(dǎo)入往往能奠定或營造好整節(jié)課堂的氛圍，能夠直插課堂教學(xué)的核心和重點。如何尋找和挖掘課堂教學(xué)的導(dǎo)入點，至為重要。如果能結(jié)合具體教學(xué)情境，適時抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入，往往能出新出彩。

如筆者執(zhí)教《項脊軒志》，在前一天布置晚自習(xí)預(yù)習(xí)，偶然聽到兩位同學(xué)的悄聲談話。兩位學(xué)生小聲嘀咕：“歸有光的奶奶好像挺奇怪嘛，說話這么文縐縐的，一個老太太能這么說話嗎？”同學(xué)表示認(rèn)同：“這應(yīng)該是作者自己胡編的，特別是這老太太還挺官迷的，呵呵。”聽到這個對話，我靈機(jī)一動，突然想到了這篇文章的課堂教學(xué)切入點了。本來我是想從作者對大母、母親、妻子的追憶之情角度切入，但一來比較老套，二來學(xué)生也不會感興趣。于是我就連夜備課，改變教學(xué)導(dǎo)入。在第二天的課堂上，我是這樣來導(dǎo)入的：

古人常說，女子無才便是德。可見，在封建社會，女人受教育的可以說是鳳毛麟角，大部分一般家庭的女子可能連字都不認(rèn)識幾個，大多過著的是家務(wù)勞作的生活。然而，我們今天要見識一位不同尋常的女性，她說起話來儼然高級知識分子，文縐縐的；她有理想和追求，對家族的敗落憂心如焚；她一心渴望自己的孫子能夠中興家族，這樣有責(zé)任感的女性即使在今天也不多見。同學(xué)們，大家想不想一起來看一看她的孫子是怎么回憶她的嗎？想不想知道她為何能說出那么文縐縐的語言嗎？

當(dāng)我看到大家一臉好奇，特別是昨晚悄聲討論的兩位同學(xué)雖然臉紅，卻依然大喊著“想”的時候，我知道這堂課的導(dǎo)入成功了。接下來，我就以此切入，從作者的家世背景角度深挖作者文中的憶人之情，以及背后深層次的家族之情。同時，也為好奇的學(xué)生揭開謎底，老奶奶嫁給的是作者祖父，其時歸家正興隆，所娶女子自然有一定文化；且其夫長期為官， 有一定見識；另外，作者藝術(shù)加工，自然如此。這樣一解，大家也基本認(rèn)同了。

二、立足細(xì)節(jié)差異評價

語文課堂教學(xué)如想獲得學(xué)生的認(rèn)同，一定要師生互動，那么對學(xué)生少不了。對于學(xué)生的評價，如果一味批評，則有傷學(xué)生的積極性；如一味贊美，則屬于廉價的表揚，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；如千篇一律進(jìn)行無意義的評價語，如“好”、“不錯”等，更是讓學(xué)生無所適從。其實，對于學(xué)生回答的細(xì)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行差異化評價，就如孔子所說，因材施教，我們的評價也是因人而異，因細(xì)節(jié)而異，但是總而言之，把握住對事不對人、不一概否定的原則，對學(xué)生的回答不僅要評價，還要有促進(jìn)思考的誘導(dǎo)式評價。

如筆者執(zhí)教《長亭送別》時，關(guān)于鶯鶯對張生那種超乎尋常的擔(dān)憂問題，在要求學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了互動回答。學(xué)生甲回答說：“那是因為初戀的人都舍不得分離，鶯鶯張生剛剛在一起，又要分開，對于熱戀中的人是很殘酷的。”同學(xué)們會心一笑。我也笑著評價說：“這位同學(xué)看似有一定經(jīng)驗，其實看來肯定不會有早戀現(xiàn)象。”同學(xué)們更是哈哈大笑，同時又有疑問，“僅僅是熱戀中的離別，雖然有傷感，但不至于生離死別。戀愛更多的興奮，而不是凄惻，對吧！”大家笑著認(rèn)同，如果我單純肯定或否定對于接下來的討論都不合適。同學(xué)乙回答說：“因為古代交通不變，離別之后很難說有什么情況發(fā)生，因此古人的情感比今天要熱烈。今天即使身處兩地，坐飛機(jī)、火車一天就能見到，實在不行可以視頻、電話、短信嘛！”我評價說：“你能意識到古今之變，說明思考已經(jīng)很深入了，確實古代沒有今天這么發(fā)達(dá)的通訊手段，但同樣的古人對離別的忍耐力也大于今人，你還是沒有完全回答出鶯鶯心中最大的擔(dān)憂和傷心是什么啊？”這個評價既有肯定，也有否定，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步評價。學(xué)生丙回答說：“我覺得應(yīng)該是因為他們兩個的愛情，家里人是反對的，所以這一分別，鶯鶯害怕情況有變。比如回去被老太太逼著相親，張生考不上狀元，等等，這樣就沒戲了。”大家在笑的同時，發(fā)現(xiàn)這個回答也有道理。我進(jìn)一步評價說：“確實，正如這位同學(xué)所言，沒有家庭的支持，鶯鶯張生的愛情就一直懸而未決。只要有一點差錯兩人都會勞燕分飛，鶯鶯的淚水不僅僅是離別的傷心，還有對別后渺茫境遇的擔(dān)憂，害怕家里的變卦、張生的路途安全、張生考不上狀元不來見自己，張生考上狀元變心，等等，這也正是封建社會女人地位相對較低的緣故，希望只能寄托在張生身上。”可以說，這一番總結(jié)，是建立在對學(xué)生討論的評價基礎(chǔ)上的，自然贏得學(xué)生的認(rèn)可。

三、結(jié)合細(xì)節(jié)布置任務(wù)

課堂教學(xué)總有結(jié)束的時候，很多教師在課堂結(jié)尾習(xí)慣總結(jié)課堂教學(xué)，這有一定的必要，但不是最好的選擇。課堂教學(xué)的結(jié)尾可以抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外，既可以對課堂教學(xué)進(jìn)行提升，也可以彌補課堂教學(xué)中的不足之處。

如筆者執(zhí)教《一個人的遭遇》這篇小說，深感這篇小說比較長，內(nèi)容情節(jié)雖然很動人，但因為是翻譯作品，常常難以得到學(xué)生的認(rèn)同。我發(fā)現(xiàn)在閱讀環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生對于凡尼亞這個人物很感興趣，針對這個細(xì)節(jié)，我想到了如何對這次課堂教學(xué)進(jìn)行彌補和提升。于是，在課堂教學(xué)的結(jié)尾，我針對性地布置了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們以凡尼亞的口吻對這篇小說進(jìn)行改寫，對小說中不涉及到凡尼亞的可以不寫，可以自由裁剪相關(guān)情節(jié)。

在高中語文課堂教學(xué)中，就是要做教學(xué)細(xì)節(jié)的有心人，圍繞細(xì)節(jié)、立足細(xì)節(jié)、緊扣細(xì)節(jié)做文章，讓課堂教學(xué)因為細(xì)節(jié)更精彩，因為細(xì)節(jié)更生動。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)

東沙湖學(xué)校）