高中語文課堂教學“節點”設計淺談

徐開泰

在高中語文課堂教學中，往往會出現這樣的現象：由于缺乏目的明確的“節點”設計，課堂無序化、散漫化現象嚴重，表現在——課堂教學模式僵化，缺乏生機與活力；課堂教學內容繁雜，重點難點不夠突出；課堂教學停留在表層，教學內涵有待深化；課堂容量狹小，教學外延有待拓展等。基于此，結合多年教育教學實踐，我認為在高中語文課堂教學中應該引入教學“節點”的設計。

何謂“節點”？就是事物發展到一定階段的標志或特征。在語文課堂教學中也有著不同的“節點”。抓好這些“節點”，巧妙設計課堂教學，既能使教學事半功倍，也能從本質上改變高中語文課堂教學的無序化、散漫化傾向。下面就結合具體的教學實例，談一談如何抓住課堂教學的“節點”，使得課堂渾然一體、無縫對接。

一、抓住激趣點，激發課堂教學活力

興趣是最好的老師。在語文課堂教學中，如果能遵循學生的興趣，結合課堂教學內容，抓住激趣點，最大限度地調動起學生的興趣，將課堂教學活力充分激發出來，這才是在教師引導下生機勃勃的課堂。具體在教學時，應該注意激趣點和課堂教學內容息息相關，而不能為了激趣而激趣。

如筆者在教學柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞時，是這樣來介紹柳永的：

同學們，最近老師重溫了一部武俠電視劇和一部香港喜劇電影，最后老師發現了一個驚人的秘密，你們想知道嗎？

我這樣一說，同學的好奇心都被我調動起來，一個個伸長脖子回應說，想！我接著說：

我看的電視劇是《神雕俠侶》，當小龍女不辭而別，深受離別之痛的楊過，流淌著孤獨的淚水揮起手掌，于是威力驚人的黯然銷魂掌誕生了；我看的電影是周星馳主演的《食神》，當莫文蔚所飾演的女主角因為自己的傷害而離去，悔恨的史蒂芬周，回味著她的好她的美的同時揮動著鍋鏟，于是令人拍案叫絕的黯然銷魂飯誕生了。

這時我故意頓了一下，學生已經笑得前仰后合，此時漸漸靜了下來，知道我真正要說的內容要來了。我故作嚴肅狀說道：

昨晚老師備課時重溫了一首詞，當那些紅顏知己在岸邊送別的容顏慢慢模糊，深感離別的柳永，也揮起了手中的大筆……

不等我說完，學生們就大呼，黯然銷魂詞誕生了。我也笑說：

對，確實是一首黯然銷魂的詞。正如江淹所說，“黯然銷魂者，惟別而已矣”，這首也許不是最好的，但肯定是柳永流傳最廣、最為動情的一首離別詞——《雨霖鈴》。

從學生興奮的狀態來看，我已經充分引發了學生的興趣，使得他們的注意力已經全部集中在了課堂上，為接下來的學習做了自然的鋪墊。在設計這個激趣環節時，因為我充分了解學生對武俠電視劇、對周星馳的熱愛，而且三者里面都有“黯然銷魂”的聯系點，這也是使激趣始終圍繞課堂教學的關鍵。

二、抓住切入點，直指課堂教學核心

語文課堂教學切忌面面俱到。在不少教師的語文課堂中，我們往往看到課堂教學的步驟如下——基礎知識講解、作者及作品簡介、整體感知文章內容、分析文章結構、詳解文章重點難點等，一概納入課堂教學之中，看似課堂容量不小，老師教得認真，學生學得也刻苦。但其實課堂教學只有45分鐘，很多教學環節應該放在課前或者課后，將課堂學習與課前、課后學習連成一個有機整體，才是處理語文教學諸多環節的正確途徑。而課堂教學中，語文教師應該找準課堂教學的切入點，將課堂教學最需要解決的核心問題指出來，引導學生在課堂中更加有效、高效地學習。

如筆者執教《一個人的遭遇》，這篇小說比較長，可能是因為翻譯的緣故，小說情節更多的是一條線，沒有較大的起伏，學生興趣也不大。于是，我果斷地舍棄了傳統的串講模式，而是選擇了“凡尼亞”這個小說中的人物作為切入點，重新對這篇小說進行解讀，設計了如下教學環節：梳理出凡尼亞的故事；讀出凡尼亞故事中你最感動的細節并點評；以凡尼亞為第一人稱重新講述故事；站在凡尼亞的角度看待二戰、主人公的遭遇。這樣，在具體課堂教學中，圍繞“凡尼亞”這個切入點，引導學生在更加集中的情節中去研讀小說，再通過新穎的教學環節設計，學生很快被吸引，我知道課堂教學的切入點找對了。

三、抓住提升點，深化課堂教學內涵

課堂教學內涵需要深入挖掘。同樣是一篇文章，在小學、初中、高中、大學都有不同的教法和學法，各有不同的教學側重點。針對教學對象的理解能力和認知程度，充分挖掘課堂教學的內涵是每位高中語文教師責無旁貸的事情。抓住課堂教學的提升點，就是要結合不同對象進行設計，使得學生理解更具深度。比如魯迅作品《故鄉》一文，如果在小學教學，大都以“故鄉之情”為重點，引導學生愛故鄉；如果是初中教學，則要加入時代變遷、純真不再、封建禮教戕害友誼等方面的內涵；如果放在高中，則要對比作者三寫故鄉的不同，挖掘作者內心對故鄉的愛恨根源，以及對時代特征背景下的農村作解讀了。總之，按照學情來抓教學提升點，是深化課堂教學內涵的主要依據。

如教學《老王》一文，就重點考慮了不同對象的教學側重。《老王》人教版出現在初中語文教材上，從教輔看到的教學案，教學的側重點是人物形象的塑造，課堂教學的重點是對老王這樣一個善良人物形象的分析。而在蘇教版高中語文教材中，《老王》是必修三第二專題《號角，為你長鳴》中第三板塊“底層的光芒”中的一篇記敘性散文。對于高中生而言，結合具體事件分析人物形象已經比較簡單，因此我畫了兩個表格，要求學生在課前概括文中事件，提煉老王的性格特征。課堂教學的提升點放在了作者為什么要寫老王？我將文章的教學重點放到了分析特定時代背景中處于底層的老王所迸發出“光芒”的意義上，這與教學參考上明確指出的，“本板塊以人物形象為研習中心，需要注意作者的選材和立意，關注作品的時代環境和人物的社會地位，注意文章所表現的作者的思想感情”，可以說是不謀而合的。在具體教學中，我引導學生，通過篩選、研讀文中的時代背景信息，得出作者在表面愧怍的背后，實質上的控訴、內省情感，讓學生對那個時代有了更深刻的認識。

其實，在具體的語文課堂教學中，還有著很多的“節點”，如興奮點、拓展點、延伸點、練習點、互動點等等，只要我們注意設計，注重觀察，準確把握課堂教學“節點”，就能將課堂營造為渾然一體之境，將教學引入更深處。

（作者單位：揚州市江都區

教師進修學校）