因傾聽而成熟

梅衛和

傾聽是對別人的尊重，只有傾聽才能贏得信任；傾聽是獲取外部信息的最直接且最有效的方法，只有傾聽才能了解弦外之音；初中生通過傾聽他人的意見并作出適當的評價，能增強自我意識，豐富個性。

一、為學生做好傾聽的表率

初中生處于成長階段，善于模仿，教師的一言一行對他們的影響很大。只有在耐心傾聽、善于傾聽的教師示范和培養下，他們才有可能養成良好的傾聽習慣，做一個傾聽者。

初中學生有自己的思維特征，雖然有時不能恰切地表達，甚至出現一些自相矛盾的地方；初中學生有他們自己的情感，雖然如同天上的云可能瞬息萬變；初中生有自己的人生觀、道德觀、價值觀、生活觀，他們知道區別真善美與假惡丑，盡管他們的是非標準帶有個人的傾向性。不可否認，他們經常犯些這樣或那樣的錯誤，然而正是通過對這些錯誤的反思，使他們逐漸成熟起來。作為語文教師，我們要善于傾聽他們的意見和想法。只有靜下心來傾聽，與之交朋友，師生間才能進行真誠的交流，才能捕捉到他們隱藏的思想、觀念、情感、好惡，更好地引導他們成長。

教師有效的傾聽，可以促使學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效的傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，激起發言的欲望。惟有傾聽，才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮、發現和創意等，使初中語文課堂充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰和創新。

初中生的傾聽需要與其情感是分不開的。語文教師要有豐厚的文化底蘊，無論范讀還是演講，是導入還是小結都應該繪聲繪色、抑揚頓挫，融入自己對教育事業的熱情和對學生的愛。當學生沒有傾聽時，除了用肢體語言提醒學生外，要及時反思自己講話的內容，是否與學生情感接軌碰撞。教學中努力去了解學生情感發展狀態，適應學生情感發展要求。

二、培養學生傾聽習慣

1.提高語文課堂的趣味性。語文課堂的導入不能千篇一律，要新穎別致，因課而宜地運用不同的導入方法，起到先聲奪人、扣人心弦的作用。教學過程中，充分發揮學生的主體作用。課堂上可以搞一些表演、辯論、競賽、游戲等活動，讓學生對語文學習充滿樂趣。教師自己的語言注意幽默生動、情真意切，適當運用現代化教學輔助手段，提高語文課堂的趣味性。

語文課堂是否有趣味，對初中生的傾聽影響很大。語文教師要精心備課，科學設計教學流程，做到以學生的知識能力發展為中心。同時，努力追求課堂內容豐富多彩、語言風趣幽默，教學形式新穎別致。

2.教會學生傾聽方法。培養學生無論是聽老師講課還是聽同學答問、質疑都一定要集中注意力，理清講話者的思路，捕捉其不太恰當的地方和精妙之處；不打斷同學的發言，等對方把話說完了再給予適當的評價；當別人提出與自己不同的意見時，先對自己的觀點進行反思，要能虛心接受別人的觀點，邊聽邊修正自己的觀點；對其他同學的意見不隨便給予否定，認真思考后確認其確實存在問題，則把自己的想法謙虛而婉轉地提出來。

3.通過評價，提高學生傾聽欲望。人的內心深處都有渴望被別人認可的愿望。及時恰當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。教師千萬不要吝惜你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。例如：“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”；“這位同學善于動腦，誰能像他一樣？”“這位同學的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”通過恰當的評價，提高學生傾聽欲望。

4.積極引導，幫助學生度過傾聽疲勞期。課堂活動不會總是十分精彩，初中生注意力集中也有高峰期和低谷期。講課時，一旦發現他（她）注意力不夠集中，可用手勢暗示、目光暗示、語調暗示、接觸暗示、教具暗示等手段提醒并幫助學生集中精力傾聽，同時自己仍然繼續講授，不影響正在傾聽的同學。

三、加強傾聽訓練

1.聽說訓練。漢語言極其豐富，盡管寫出來的文字相同，但由于不同的語氣，其含義就會不盡相同，比如同樣是“你好啊！”由于其語氣不同含義完全相反；同樣的文字，同樣的語氣，但處在不同的場合，意思也不同，比如：典型的“氣走客人”的笑話中：“該來的不來”，“該走的不走”，“我又不是說的他們”；漢語當中還有一語雙關的，比如：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”這里的“同根生”一語雙關，既指“豆”與“豆萁”，又指“曹植”與“曹丕”。漢語的這些特點需要仔細傾聽分辨才能理解其真正的含義。通過傾聽，讓學生說出話語的本意。

2.聽寫訓練。聽與寫相結合，能提高聽的效率。聽寫訓練可以聽到什么寫什么，可以速記，可以在聽過以后寫自己的感想。學校經常組織一些活動，比如“國旗下講話”，“法律知識講座”，“站在烈士紀念碑前”等，參加這些活動前，要求學生認真傾聽，寫下感受。

可以通過聽寫游戲訓練學生認真傾聽習慣。比如：報一個字，讓一組學生接龍說詞，然后大家把接龍所說的詞語默寫下來。這樣，學生就會認真傾聽別人的回答，在及時糾錯的同時也吸取了別人的知識。

聽寫的過程是個耳聽、心想、手寫的過程。在有趣的聽寫訓練中，學生的聽的注意力得到了有效培養。

3.聽辯糾錯。有目的地讓學生在傾聽時判斷語言的對錯，在吸引學生注意傾聽的同時加以改正。可以利用復讀機錄制一些學生在日常生活中較易出錯的語言，用詞不當的，句式錯誤的，知識性錯誤的等等。學生在傾聽完錯誤的句子后，用復讀機將糾正后的句子錄下來，再一次播放的過程中，通過同伴辨析感受正確的語言，體驗成功的快樂，激發學生更加仔細、主動傾聽的欲望。

4.聽評訓練。閱讀一段文章后，對其中的人和事談談感想，發表評論。對其中的描寫、抒情、敘事談談自己的看法。

就學生的發言，讓其他同學談一談，評一評，不僅督促了發言的同學下次要認真傾聽，也督促了其他同學認真傾聽他人的發言。教師對學生的發言也加以點評，引導學生在傾聽時提高有效性。

（作者單位：興化市陳堡初級中學）