競爭機制下創造團結的班集體

李博文

摘 要： 許多班主任都說班級難于管理，究其原因是學生只被動地接受管理，缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都體驗到班主任的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要調動全體學生的積極性，就必須讓全體學生參與，構建全方位、多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。培養學生的主體意識，首先就要培養學生的集體榮譽感。使學生在班級中團結起來，不僅要讓學生集體合作，還要讓學生在合作的基礎上合理競爭，并且能以競爭促進團結。

關鍵詞： 競爭機制 班級工作 激勵 團結

合作是同伴之間為達到某種共同目標而相互協作的活動形式。其特點是：為實現共同目標，全體人員為解決問題共同協作，關注理解他人，人際關系和睦。

競爭是一種自我提高的激勵形式。其特點是：超越他人實現目標，屬你輸我贏的對抗行為，關注自我實現，人際關系緊張，雖能讓人發揮潛質，但多數人易成為失敗者。對學習而言，有競爭就可以不斷產生動力，就能激勵每個學生不斷取得進步，最終促進學生德育素質不斷提高。

多伊奇曾做過“貨運游戲”的實驗，被試分為兩組，兩人分別擔任運輸公司經理，任務是使車輛盡快從起點通向終點，每個人可選擇通路有兩條，一是兩人共用的近道，但一次只能通過一輛車；二是個人專用的遠道。實驗表明：兩人合作輪流走近路就可完成實驗，若相持不下則雙雙失去得分機會。在當今社會，各行各業所期盼的優秀人才是敢競爭、會合作的人。然而目前的學生大多是獨生子女，自我意識較強，不太善于與別人合作。他們身上暴露出來許多不適應現代社會發展的心理問題，如自私、個人主義嚴重、不尊重他人、不會交際與合作、懶惰、不愿吃苦、害怕失敗和挫折、心理承受能力差等，這些問題得不到解決，將直接影響他們的健康成長，進而影響我國競爭力。因此，在合理引進競爭機制的同時，要將合作精神深植于學生心中。社會需要敢競爭的人才，而不是爭強好勝、與人不和的人。由此可見，培養學生競爭力的同時，培養學生與同伴團結合作的品德，將關系到學生的個性發展。所以必須引導學生樹立正當的競爭意識，有目的地培養競爭能力。

在教育理念的轉變中，由學會生存到學會關心，反映了教育對學生發展的關注點的變化，由能力的出類拔萃到人格的健康完善，所以，我們要培養學生認真積極的生活態度，班主任可以在自己的班級管理中滲透競爭與合作的培養。

一、在常規管理中滲透競爭與合作的培養

每位學生既是班級的組成部分，又是班級的主人，生活在這個集體中，離不開人與人之間的交往。沒有競爭力的集體是沒有活力的，沒有合作精神的集體是無法前進的。在日常常規管理中，要將競爭與合作滲透其中。學校經常進行出操、衛生等評比活動，就是為了讓全班學生都能朝著這一目標努力，增強集體榮譽感，還可以在班內展開各種評比，如每周評出本周“優勝小組”，每周評出本周“小組之星”。同學之間形成了互相監督、互相約束、共同為組爭光的良好氛圍。

當然，在活動中也曾出現一些棘手的問題。如組內同學會因為某同學丟分而紛紛指責他，或因為別人評到了“小組之星”而自己沒評到產生不滿。記得在這項活動開展了幾個星期后，有的學生就問，為什么從沒給小組丟分卻評不上？確實，放手讓學生操作，這些榮譽常常只圍著幾位好學生轉。因此，在評比中，老師要適當調控，盡量讓評比結果的覆蓋面廣一些，讓更多的學生有機會獲得此項榮譽。同時，也要教育學生不要指責丟分的學生，而要從正面鼓勵他，看到他的進步，對評到的小組和個人，不能妒忌，應該虛心向他們學習。對此，班里開設了“虛心獎”，使這個問題較好地得到了緩解。組員之間的共同努力，組與組之間的友好競爭，在班內形成了較好的學習、守紀的氛圍。因此，我班的板報、衛生等方面經常受到表揚，學生看到了努力的成果，積極性得到了極大的提高。

二、激發競爭意識

現代社會充滿了激烈的競爭，教育要面向社會，就不可避免地要面對競爭。競爭意識是現代人應具備的一種基本素質。有了這種素質，才能正確認識和參與競爭，才能形成競爭所需要的良好心理品質，才能在面臨或投入競爭時精神振奮，努力進取，提高效率。競爭意識要在反復的競爭實踐中才能形成。在競爭中，我們會有成功，也可能有失敗。但失敗能磨煉意志，有利于培養良好的心理品質；而成功則有利于消除恐懼感，增強自信，增強斗志，強化競爭意識。培養競爭意識，可以讓學生體會失敗和成功的滋味。

競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調這是“互助”、“友好”的競爭，而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”有些班主任總強調手要勤、嘴要勤、腿要勤……（不是說沒必要）有時喊破了嗓子，跑斷了腿，但效果卻不能令人滿意。其實，我們在班級管理工作中包辦了太多，往往只把學生當做被管理的對象，而沒去調動學生的自主意識和自我管理的積極性。而班主任有時好心周到安排，往往會使學生參與的愿望不能實現。這樣容易導致他們熱情降低，信心倍減，最后只能沉默、消極，不滿甚至表現出對抗態度。所以我覺得在班級管理中應該引導調動學生，讓學生參與管理，甚至成為班級管理的主體，班主任的角色應從班級管理的“家長”變成“參謀”。

1.組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任人心強、素質高、工作大膽的班干部隊伍就是必不可少的。因為他們是班級核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。

那么，在選取班干部的時候，不一定非要按照班主任的意思點名道姓，可以采取民主選取的形式，由學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長。在這個過程當中，可以鼓勵學生競爭上崗，并且民主監督。最后，由班長組織班委會，制定班干部工作的目標和職權范圍，由全班學生討論通過。在班干部開展的工作中，全班學生負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干部負責，在此基礎上，班主任不插手，而只作為班干部的堅強后盾。

在這個競爭的過程當中，不僅學生會產生強烈的競爭意識，還會紛紛拉票，用自己的“管理理念”來吸引擁護者，而其他學生也會對自己民主選出的班干部擁有高度的認同和監督，促進學生之間的團結。

2.“輪流執政”的今日班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變的。靜止不變不利于學生的全面發展，更好的做法是為每個學生提供當班干部的鍛煉機會。為此，可以制定“今日班長”制度。“今日班長”是臨時班長，每位學生“輪流執政”，一人一天，負責當日班級的日常事務。這種形式為每一個學生提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位學生的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。而且，可以從每日班長中選擇每月或者每學期最優秀的班長，增強學生的榮譽意識。

三、在合作學習中培養學生的競爭意識

小組合作學習，最直接的競爭是在小組間進行的，它首先是合作，小組要成功，必須是每個人都成功，而每個人都成功就必須組內合作，互相幫助。合作學習要分工明確、任務明確。因此這樣的競爭不同于以往的個體競爭，它是建立在與他人合作的基礎之上的，體現出學習能力和團結協作的成功。為了讓學生明白這個道理，我和學生一起做了一個游戲，把二十八個學生分成四個組，每組七人，然后讓每個組的成員分別從小口的玻璃杯里取出一個用線拴著的小球，以所用時間最短的小組為勝。本次游戲使學生的積極性得到了調動，集體的競爭促進了小組內部的合作。

競爭與合作是一對矛盾統一體，兩者互相滲透，又互相促進，他們的協調發展能推進學生的全面發展。培養學生良好的心理素質，不僅在今天能促進學生學習上的進步、能力的提高，更為今后他們走向社會，養成了一種良好的道德品質。因此，將這對矛盾合理地引進班級管理，培養學生逐步形成這兩種能力，是今天的需要，更是明天的需要。

參考文獻：

[1]加德納.多元智力理論[M].北京：教育科技出版社，2000：192-194.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范出版社，2002：234-236.

[3]黃林朋.樂清教育：淺談新課改下的班主任工作[J]樂清：樂清教育局，2004.2.45.

[4]丁鋼.教育經驗的理論方式[J].教育研究（北京），2003（2）.

[5]王重鳴.管理心理學[M].北京：人民教育出版社，2000：156-165.