創新教學方法改進信息技術合作探究方式

朱志剛

摘 要：在新課程改革背景下，很多教師都在積極嘗試使用合作學習、自主探究的教學方法，來最大限度地調動學生的主動性、積極性。這樣的嘗試是非常有價值的。但是也出現了另外一些問題：教師為了讓公開課符合新課程理念，故意設計合作探究環節，而不管是否必需；教師在組織合作、探究的教學方法時，如果只注重形式，則容易產生低效的局面。“教學有法，教無定法。”教學方法是多種多樣的，每一種教學方法都有著自己的生命力。教師要真正理解合作探究的精髓并發揮它們的巨大作用，還有很多問題值得去反思與改進。

關鍵詞：信息技術；合作學習；自主探究；改進措施

一、在小組合作的同時注重教師的引導

筆者曾聽過一節優質課，教師使用的教材是信息技術七年級下第十課《編排目錄》，學習任務是通過對目錄的編排，學習頁面的分欄、欄寬的調整以及對于邊框和底紋的設置，了解雜志目錄的基本組成。

案例一：一位教師要求學生分小組合作來完成期刊號。教師事先準備了2012網語、IT動態、春之韻、海外熱點等幾個主題，要求學生以小組為單位在以上主題中任選一個打開，為所選的目錄設計一個期刊號。于是小組內的每個學生根據老師的要求選擇好主題后，開始各自獨立操作。這期間除了相互之間幫助一下操作技巧之外，看不到同學之間有合作的跡象。

在這里，小組合作只是作為一種點綴，看上去有小組合作的影子，但學生往往還是獨自一個人在操練。這跟有些教師在教學過程中說“下面小組合作一起來完成這個作品，看哪組同學最快最好”一樣，癥結主要在于：教師對合作的要求太過于籠統，合作什么、怎么合作，學生都不知道，結果往往各自為政，效果也就可想而知了。合作學習是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。對于上面這節課，筆者以為可從以下幾方面來提高合作的成效。

1. 精選合作內容

在Word中繪制自選圖形，學生都能容易上手，興趣很大。因此，剛開始部分，可以不合作，可任由學生獨自探索，滿足學生的求知欲。當遇到多個自選圖形疊加時，學生遇到困難時，可以采用小組合作的形式，共同來尋找實現的方法。教師選擇恰當的內容，能夠引發學生參與合作的內部需要，是促成有效合作的前提。

2. 明確各自分工

籠統的一句“請4人小組合作……”這樣的簡單指令是無法組織合作學習的，應該使每個學生在合作的始終都有清晰的任務。教師在課前可以針對學生任務，事先將任務細化，如將自選圖形的學習細分為自選圖形的旋轉、自選圖形的疊加、自選圖形的美化、自選圖形工具欄四部分。建好小組分工表，每個表格里會有一個子任務，由組長在合作時進行分配，也可以組員自選。這樣分工合作，學生有具體的目的指引，操作時就不會無所事事。在考核小組成員時，教師可以根據任務的不同方面來評價，這樣會更加有針對性。

3. 強化教師指導

教師要擔當好參與者、引導者、促進者的角色，深入學習小組，傾聽、了解他們合作學習的進展情況。教師如果發現在小組合作中花費時間太多，而學生小組合作效果不大時，應該及時改變教學進度，可以通過教師演示或者再次明確任務等方式，促使合作沿著深層進發。

二、在自主探究的同時融合接受學習

案例二：另一節《編排目錄》課，有這樣的教學片斷。

師：對整個頁面進行美化，還可以給目錄加上邊框和底紋，現在請同學們嘗試這個功能。

生：操作嘗試……

師：巡回指導……

連續10分鐘。（有的學生開始無目的的瀏覽無關網頁）

師：點評邊框和底紋的功能。

本節課中，教師以學生自主探究→教師點評→再學生自主探究→再教師點評的模式來組織本次活動，努力做到少講多練，盡量讓學生練習并探究。這里我們也看到了學生過多自主探究的弊端：效率低下，完不成學習任務，學生探究碰到問題時，會注意轉移，出現有的同學瀏覽無關網頁等。說到底是教師過分崇尚自主探究，放棄了接受學習。新課程背景下的學習方式有創新，也需要繼承。我們要改變的是過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，但這并不意味著要完全放棄接受學習。接受學習以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導致學習過程的枯燥與機械。

在這節課中，筆者認為在長時間的自主探究中，可以如下方法處理：

1. 學生示范

學生示范包括學生的作品示范和操作示范。一般在自主探究任務初期，經過幾分鐘的自主探究，教師可先請學生暫停操作，展示并欣賞幾個學生作品（完成邊框或底紋操作），并請學生上臺當小老師，給其他學生展示操作過程。這樣的好處是教師將舞臺讓給了學生，通過學生來落實簡單的知識技能的傳授，達到了少講多練的目的，另外還能了解學生的基本技能的掌握情況。

2. 教師示范

經過更多時間的自主探究，發現大部分學生遇到難點后，教師應進行示范操作，帶領同學們一起來克服困難，共同提高。

3. 教師小結

在自主探究最終出成果后，教師應花一部分時間來進行小結，并結合本課的重難點，進行概括。教授羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中證明總結是九種最有效的教學策略之一，它對學生更好地學習、掌握上課內容，對教學能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學生全面理解課堂教學內容并與以前所學過的知識進行有機的聯系，都是很有好處的。

另外，還可以結合教師板書或讓學生閱讀課本等其他的方法，讓自主探究更加地高效。

新課程的理念本身沒有錯，只是我們理解得太簡單，在實踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向。在課堂教學中，教師要真正理解合作學習、自主探究的內涵，善于根據不同的教學內容，靈活運用適當的教學方法。這樣，我們的學生在新課程的發展中，才能真正地形成創新型思想方法的建構，才能真正形成良好的思維品質，才能真正體驗學習成功的快樂。

參考文獻：

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